本文的一大特点是作者采用对比的手法来展现昔日的罗布泊和今日的罗布泊的不同情形，从而来有力的阐述作者的内心的沉痛以及对人盲目用水的愤慨。
为此，我在本节课中利用对比把文本的两大块鲜明的展示这一特点，在梳理文本内容激发学生心中的共鸣点时，我出示了两幅画面：一幅是昔日罗布泊仙湖般的美景，一幅是今日罗布泊的荒凉和恐怖景象。这样在学生准备之后，请学生充当解说员的身份面对两幅画面分别解说。课堂上，我分别请了两组学生不看书进行解说，男女搭配，一位尽力描画昔日罗布泊的美丽富饶景象另一位则是竭力诉说今日罗布泊的惨状。学生在倾听了两组学生的复述式解说之后，对文本有了较深的认识同时大大增强了对人们随意饮用和盲目开采水资源的愤怒情感。为后面的本文的结构提纲的个性化的设计打下了很好的铺垫。
解说的要求是：
１、细细读文本，并画出文中的关键性词语和句子，准备在解说时适当用之。
２、不看书，面向画面自然而用自己的言语组织解说。
在接下来的疏通全文结构时，我是请学生独自思考并创造性的罗列本文的结构提纲，要求是四个字：准、简、美、新。学生的结构提纲可谓丰富多彩：有的线条式，用箭头用简要的言语把个层次的内容串联起来，呈现出纵向流程美；有的凸现中心，把人的介入摆放在中心位置，把昔日的美丽和今日的荒凉通过人为的破坏连接很好的构架起来，思想深刻，中心一目了然；有的很简洁就一个左边“可爱”，右边“可怕”上面罗布泊标题，中间一个大大的“人”字，真可谓匠心独运。都有自己独特的创造和理解，其实通过他们的动手构架，文本的整体结构早已领略于胸。这样又为下节课的语言细微处的品读打下了很好的基底。
在语言品读环节，我是先用范例展示，要求学生如何评点，接着，请学生在文中先对自己所找到的语句进行旁注评点然后再交流展示。课堂不一定都要在全班范围内交流，其实很多他们个别的思考和评点也是一种很实在的学习方式。
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