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唤起写作激情,享受成功之乐
更新时间: 2024-03-28 19:08:28

摘要:关于作文教学,目前在教师中流行这样的“三乏”说,即学生学识贫乏,生活积蓄贫乏,思想情感贫乏。其实作为教师,我们是否认真反思过自己的教学;有没有激活学生潜在的知识储备;有没有打开学生自己生活的宝库;有没有拨动学生心灵的琴弦呢?只有带孩子们去体验生活;给他们创设真实的情境;为他们搭建展示习作的平台,才能唤起学生的写作激情,写出富有生命力的“绿色之作”,享受成功之乐。

唤起写作激情,享受成功之乐

陶行知先生早就强调:“千教万教教人求真,千学万学学做真人,”作文就是做人,写作文就是写人生。我们的作文教学必须时时刻刻注意引导学生留意生活、观察生活、体验生活,去寻找和发现生活中的真善美和假丑恶,唤起学生的写作激情,让他们尽情倾吐、大胆创作,享受成功!

一、打开心灵之窗,挣脱精神“枷锁”。

1、消除顾虑,任凭自由宣泄

我们时常想,小学生正值天真烂漫的年龄,他们的脑子里装满了各种问题,为什么在他们的习作中却很难看到这种思维灵性的火花?是他们不愿意表露心迹?还是他们的思维通道不畅通?其实都不是。究其原因是他们被老师的习作要求束缚了手脚。当前小学生对待作文大都是应付任务式的,老师要求写什么,我就得写什么。这种封闭式的作文指导,往往会造成学生的种种顾忌:怕离题,老师让重写;怕材料不新,老师不给高分;怕字数不够,老师会批评……总之,学生在绞尽脑汁地完成习作任务。交上来的作文大都是一个模式,满篇大话、套话。

为了改变这一现状,我鼓励学生写“自由作文”。自由作文有别于命题和半命题作文,既不出题目,又不限制内容范围,写什么都可以,愿意写什么就写什么,这样彻底给学生松了绑。我启发学生留心生活中的每一件事,及时记录,有感而发,轮流将自己日记中最满意的一篇修改誊写到“小组习作簿”上,供大家集体阅读。针对那些性格较内向的学生或是想给老师提建议又羞于开口的学生,老师专门设立“悄悄话”信箱,让他们用笔尽情倾吐自己的心声。这样,既打开了学生的心灵窗户,又充分调动了学生的习作兴趣。

2、弘扬个性、鼓励“标新立异”。

在语文教学的历史长河中,老师们在带领学生诵读欣赏一篇篇优美的文章时,怎么也不会忘记引导学生理解文章的主题思想,鼓励学生学习主人公的优秀品质,学习作者的写作技巧。可今天的学生没有那种社会阅历,无法理解文章思想意义。习作中机械地模仿、摘抄,写出的文章有时真令人啼笑皆非。“老奶奶夸我真是个跨世纪的好少年!”“望着胸前的红领巾,我不禁脸红了。”这哪是真正的生活中的语言,简直就是“文革遗风”。我们在指导学生写作时,千万不能用有积极的思想意义、主题明确、详略得当等条条框框束缚他们,不要他们一味地说好话,唱赞歌,只要他们对生活有所感悟,说出真话,实话就行,甚至可以鼓励他们“标新立异”。要能容纳学生的异想天开,对于一些违背现实的前卫想法也要积极肯定,并正确引导,不能一概否定,一棍子打死。总之,只要让学生挣脱“精神”枷锁,想自己所想,写自己所写,任他们自由想象,自由选择,他们便会兴致勃勃,跃跃欲试,视习作为乐事。

二、捕捉情感火花,激活创作激情

1、善于捕捉“小浪花”。

“生活处处皆作文”。作为一名语文老师,需要有敏锐的观察力和教育的灵动性。要善于捕捉学生生活中的“小浪花”,捕捉生活中的素材,从而“借题发挥”,让学生即兴写作。例如体育课上,发生了一位同学摔伤的事,让学生写当时同学们的表现和感想;扫墓活动前,天气突变了,同学们此时的所想、所说、所做如何?也是习作的好材料;校代表队在江苏省“未来科学家”电视总决赛获得了一等奖,同学们的激动心情和校内的欢庆场面又是一次练习作的好机会……这些“小小的浪花”无一不是写作的好素材。教师要善于用敏锐的双眼去发现、去启发、去引导学生,将他们的情感调动起来,从而产生表达的欲望,激起写作的热情。

我曾经看过这样一则案例:有位老师课前因一位学生迟到去了解情况,进课堂时晚了几分钟,发现教室里乱七八糟的,学生们说笑打闹,乱成一团。于是他灵机一动,别出心裁地上了一堂作文课。首先让学生以“老师不在的时候”即兴说话。说话练习时,为了激活学生思维,又设一疑:根据这位同学的表情,猜猜他为什么迟到。在猜测过程中,同学们有的认为这位同学觉得学习太苦而逃学,有的却持反对意见。老师又相机让学生围绕“学习苦不苦”这个话题举行了一个“小小辩论会”。同学们唇枪舌剑、各抒已见,滔滔不绝,高潮迭起。这堂课这么丰富的内容,这么新颖的题材,学生们已不由自主地产生了写作的冲动。写出了题为“一堂新颖的课”、“这堂课令人回味无穷”、“开心时刻”、“一场风波”、“学习究竟苦不苦”等多种体裁的文章。

2、精心创设“真情境”

生活是作文的源泉。但这只是说生活能够为习作提供源源不断的素材,如果没有情感的参与,一切都是平淡无奇,毫无深度的。教师不但要善于发现学生生活中的素材,还要有意识地创设情境,将生活展现在课堂中,主动为学生提供写作的素材,激发他们的表达欲望,做到相机而动,随机应变,求变出奇,奇中有新,使学生置身于教师精心设计的情境中时,忘记了在学作文,只不过是在急切地说出自己的心里话而已。

为了帮助学生解决最头疼的素材问题,教师要挖掘生活中的各项资源:组织学生参观,游览后写作;让学生玩个游戏再写作;做个实验再写作;演个小品再写作……只要为作文课创设一些真实的生活情境,学生就会有话可说,有感而发,同时通过老师的引导,学生会逐渐养成留心生活的习惯,成为生活中的有心人,习作中的小主人。

在教学实践中,我总是尽可能地为学生创设各种情境,我们现在的作文课已不再是枯燥无味的指导、讲解和读范文了,取而代之的是精彩纷呈的活动。教室里有时搞一个花展,欣赏“争奇斗艳”的春天;有时搞一个厨师招聘,进行一次“水果拼盘”赛;有时还会建一个跳蚤市场,举行一次“大拍卖”;有时与孩子们一起玩“盲人剪彩”“贴鼻子”等孩子们百做不厌的游戏。在这些活动中,学生从准备活动材料到组织参与活动,一个个忙忙碌碌,乐不可支。学生的生活充实了,情感丰富了,写作轻松了。这样的作文课是体验,更是享受。

3、强化体验“新感受”

捕捉生活中小小的浪花,精心创设生活情境是打开学生情感“闸门”,激活学生创作激情的重要手段,但在无边无际的生活的海洋中,有着更广阔、更丰富的写作素材。如何引导学生从创设的情境中走出去,体验真正的生活,获得更真切的感受呢?

首先要让学生走向大自然,走向社会,拓宽学生的视野,帮助学生积累作文的素材。春天,组织学生去春游、野餐、放风筝;暑假里,组织学生去海边看日出,玩沙雕、捉螃蟹;冬天组织孩子们观雪景、滚雪球、打雪仗等。引领学生领略大自然的情趣。那争奇斗艳的鲜花、翩翩起舞的蝴蝶、活泼可爱的小螃蟹、湿湿的海风、绵绵的细雨……在孩子们的笔下会变成一段段优美的文字,一首首生动的诗篇。

其次要让学生参加各项实践活动,丰富生活体验,为学生提供写作的源泉。学生参加军训、野营,体验军人的艰难;在学校里当一回小老师,体验老师的辛劳;在家中为妈妈洗一次脚,尽一份儿女的孝心……只有亲自参与了这些实践活动,学生写出来的文章才有血有肉,焕发真情。

三、提供展示平台,享受成功之乐

心里学研究表明,成功能激发人们的奋斗精神,成功是兴趣的支柱。在作文教学中教师应尽可能地为学生作文的成功创造机会,鼓励和帮助学生去获得成功的体验,用满意的效果去强化学生的学习兴趣。

每次小练笔,老师在批改时注意尽量多地发现学生习作中的闪光之处,并挤出时间让学生在班上交流。尤其注意鼓励有进步的学生,哪怕他们只有一句妙语都要及时表扬、奖励。发现学生的优秀作品及时在班级的“芳草地”中展出。作文评定等级中有“★”号的作文还发放一些小奖品。教师把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂,更多地为学生提供展示习作的时空。

定期举行“得意之作”点评活动,也是为学生提供展示平台的好方法。每次周末,布置学生整理“得意之作”进行自我点评,然后在班上进行交流,好的作品由老师帮助修改,并推荐发表。这样学生在每次训练中潜移默化地掌握了较多的写作技巧,培养了作文的兴趣。

对于一些习作基础好的学生,教师还可鼓励他们自编“个人专集”。我班不少学生在编辑时还起了《未来作家》、《“小雨点”文集》、《生活花絮》等书名;有的学生将小集子的封面,封底都精心美化了一番,里面的文章也配有富有情趣的插图,真是独具匠心;还有的学生的小集子里还有小序呢:“轻轻掀开这本专集,我会不由自主地陶醉在一个神奇美丽的世界中……”

古往今来,凡是脍炙人口、能够感动人的作品,大都是真情实感的自然流露。我们要倡导“绿色作文”的理念,给学生充分的自由,让他们了解自己所感兴趣的事物,做自己喜欢做的事情,玩自己喜欢玩的游戏……从而唤起他们的写作激情,让他们用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的世界,用自己的语言表达真实的感受。“我手写我口,我口言我心”,只有这样,孩子们才能真正享受习作的成功之乐。

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