执教：熊苏芹点评：时守礼

学习《小露珠》一课，通过品读语言，引导学生知道小动物和植物都很喜欢小露珠，感受大自然的和谐、融洽和美丽，是教学的难点所在。而教学中通过品读语言文字，引领学生走进言语情境，感受语言背后那份浓浓的人文气息——小露珠如孩子般调皮可爱，充满爱心，乐于给予；小动物和植物如长辈般对小露珠发自内心的喜爱。

片段一：

师：这节课，有一位同学特别熟悉的小伙伴跟随老师来到我们的教室。

(师板画“小露珠”笑眯眯的模样。学生们齐读课题。师板书：小露珠)

师：同学们，通过读课文，你觉得小露珠怎样?能完成填空“( )的小露珠”吗?(在课题前添加括号)

生：可爱的小露珠。

师：听出来了，你也很喜欢小露珠。

生：闪亮的小露珠。

师：读读课文第一自然段，你觉得又是怎样的小露珠?

生：调皮的小露珠。

生：会变魔术的小露珠。

师：同学们，你们觉得变魔术怎么样?

生：很神奇。

师：咦，小露珠怎么会变魔术呢?

生：小露珠在草叶上、花朵上、禾苗上爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，很奇妙，就像小魔术师。

(师随机板画小露珠“越来越大、越来越亮”，帮助学生感悟小露珠的变化过程。)

片段二：

师：在第一自然段中，能读出小露珠那份变化的神奇吗?

(学生们再次自由练习朗读课文)

(一位学生读“夜幕降临了”)

师：太阳公公下山了，田野里雾漾漾一片，黑乎乎的，草丛中不时传来蟋蟀的鸣唱。请你们边读“夜幕降临”这个词语，边想象这种情境。

(学生们再次练读“夜幕降临了”和夜晚田野中那份神秘之感。之后，继续感情朗读第1自然段。)

生：小露珠很高兴。

生：小露珠希望自己快快长大。

师：小露珠一边在柔软的花瓣上、草叶上、禾苗上打滚，一边尽情地闻着浓浓的花香、淡淡的青草香……此时，小露珠心里会有怎样的感受?

生：很舒服。

生：柔柔的。

师：小露珠在花朵上、草叶上、禾苗上打滚，禾苗、小草、花儿不生气吗?

生：不生气。它们也很喜爱小露珠。

师：再读读第一自然段，体会一下小露珠是不是玩得很舒服。很尽兴。

(学生们再次感情朗读第一自然段)

片段三：

师：黎明来了，小动物们醒了，它们对小露珠怎样呢?

(学生们自由读2—5自然段)

生：小动物们都喜欢小露珠。(师板书：小动物们喜欢)

师：小动物们为什么都喜欢小露珠?谁来读读2—4自然段。

(生读)

师：小青蛙为什么喜欢小露珠?

生：小露珠像钻石那么闪亮。

师：读读小青蛙的话，读得越闪亮，越说明小青蛙喜欢小露珠。

(一位学生动情地读：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”)

师：小蟋蟀为什么喜欢小露珠？

生：小露珠像水晶那么透明。

师：同学们都见过水晶吧，究竟有多么透明呢?

生：像清水那样透明。

生：从这边能看到那边。

师：读读小蟋蟀的话，大家体会体会，看看小蟋蟀是怎样喜欢小露珠的。

(几个学生动情地读小蟋蟀的话)

师：小蝴蝶为什么喜欢小露珠呢?

(生读小蝴蝶的话)

师：同学们可能没有见过珍珠，可是珍珠做的护肤霜同学们一定见过。你们觉得珍珠护肤霜怎么样?

生：柔柔的，嫩嫩的。

生：水分很充足。

师：对，这种感觉就叫“润”。

能读出这种感觉吗?

(生动情地读小蝴蝶说的话)

师：下面咱们来分角色表演。请几个小朋友表演三个小动物，我表演小露珠。

(略)

师：小露珠还会和哪些小动物打招呼呢?

生：小蜜蜂。

生：小蜻蜓。

师：怎样打招呼呢?咱们来表演一下好吗?

生：早哇，像玻璃一样透明的小露珠。

师：谢谢勤劳的小蜜蜂，你起得也早哇。

生：早哇，可爱的小露珠。

师：谢谢小蜻蜓，你落在小荷上，让我想到一句诗：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

师：从它们的对话中，你感受到了什么?

生：小露珠也很喜欢小动物们。

[点评]

1．形象而直观的简笔画有效地激起了同学们内心的情感体验——关于小露珠的美好回忆，及内心对小露珠的喜爱。“通过读课文，你觉得小露珠怎样?”激活了学生已有的阅读认知经验。在此基础上，自然过渡到第二课时的教学。而贯穿其中的内在的线索就是同学们对小露珠认识的深化，情感的加深。

2．个性化的解读让小露珠的形象在学生的心中丰满起来——“读读课文第一自然段，你觉得又是怎样的小露珠?”通过两次对小露珠的多元感受，学生在诵读中真正感悟到“夜幕降临了……越来越大，越来越亮……”所传达的意象，所散发的快乐、和谐的气息。同时，教学中教师紧扣学生有价值的解读引导学生展示自主读悟的思维过程。

3．言语情境的描述点燃了语言的亮度。一位优秀的青年语文教师说过，词语是构成文章的基本单位，语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉人词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法走进词语的“四度空问”：触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的有效度。语言描述，还原词语情境，让学生走进“夜幕降临”的感性空间，同时帮助学生认识文本利用周围环境烘托小露珠形成的“奇妙”过程。

“小露珠为什么在草叶上爬呀，滚呀的?”虽只是简单的“滚呀、爬呀”，但却反映出小露珠一种高兴的心理。通过描述小露珠在草叶上滚呀、爬呀的情境，拉长体验，帮助学生走进语言背后，触摸语言所传达的丰富内涵。“小露珠一边在柔软的花瓣上、草叶上、禾苗上打滚，一边尽情地闻着浓浓的花香、淡淡的青草香……此时，她心里会有什么样的感受?”丰富情境，让小露珠生命气息更加强烈。学生在想象中不难体会到小露珠得到来自花草的关爱。

“小露珠在花朵上、草叶上、禾苗上打滚，禾苗、小草、花儿不生气吗?”难点的感悟分解在文本描写的细节中，小露珠与花草和谐融洽的相处体现在“不生气中”。

4．对话表演、角色体验帮助学生走进文本，触摸语言的温度。片段三通过三个层次的读，引导学生们再次走进文本情境，感受语言所传达的小露珠与朋友们之间浓浓的关爱之情。