上课之前学生对课文进行了预习。下面是课堂过程。

［学习目标］：

① 分角色朗读，体会课文的思想感情。

② 是非辩论赛，深入理解文章内容。

③ 寻求解决问题的方法，提高思想认识。

课堂思路三个板块：

分角色朗读——家庭辩论——问题探究

［学习重点］：

在朗读讨论辩论中提高思想认识。

［学习过程］：

一、导入新课

（板书）真正的友谊，十分理智的友谊，是人生中的无价之宝。你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高考验。——马克思

二、学习过程：

1、分角色朗读。（板块一）

说明：课文较长，如果让六七个人一气读下来，只给较少学生提供机会，难以带动全体同学的积极性。

为了让更多学生参与，进行分组展示性朗读。

（1）～（17）4人；（18）～（23）3人；（24）～（25）3人；（26）～（38）4人。比比哪个小组读的好。

说明：学生积极性得到很好的调动，小组内部稍作讨论分工后，出现了争先恐后的场面。

要求其他学生：

（1）、听读过程中，理解课文内容。

（2）、对朗读语气作出评价。

说明：每个小组朗读后，其他学生稍作评点。评点作用是：不断修正语气处理的失误，揣摩每个人物出场时应有的语气态度。下面准备朗读的小组同学步步受着启发。妈妈的泼辣、严厉，奶奶的无奈，“我”的伤心……人物的神情、语气全读出来了。出现越读越好的局面。下面听的同学，对于课文思想内容的理解也就更深了一步。这为下一环节——辩论赛打下了基础。

2、家庭模拟场景辩论。（板块二）

假如，类似这样的事情就发生在你身上，你会怎么做？你的父母会怎么说？想象一下当时的场景，小组进行展示。

分组展示：

组1：

父：你去把那羚羊木雕要回来！（命令）

女：不去！你不是已经给我了吗？（倔强）

父：给你是让你玩玩的，也没说让你送人。那么贵重的东西，能买好多钱呢！快去要回来。（生硬）

女：就不去，给人家的东西再去要多难为情。（噘着嘴，坚持自己的立场。）

父：这样吧，我给你这支金色的钢笔，你去换回那羚羊木雕，怎么样？（语气有些缓和）

女：我才不要这钢笔！要换你去换，我可不去。（坚决）

父：你不去换，那我去！

学生评论：

学生1：女儿在坚决维护自尊，不肯破坏珍贵的友情。父亲重财轻义，完全不给女儿面子。

学生2：这个羚羊木雕那么贵重，父亲的行为也是可以理解的。作为孩子，不要一味固执，应该坐下来好好谈谈。

组2：（这个组进行了创造性表演）

儿：（喊道：）我要把那“笔记本”给要回来！

母：孩子，别要了……会破坏了同学之间的友谊。当初为什么给人家的？

儿：当初……那是一时冲动，现在，我又反悔了。（不懂事的样子）

母：孩子，可不能为了一件东西伤害了同学之间的友谊。妈妈小时候就是因为不注意团结同学而从小就很孤独。你可要三思而后行啊！（语重心长）

儿：我不管！我只要我的“笔记本”。（蛮横无理，跑下。）

（换场景）儿子与同学妈妈。

儿：阿姨，你儿子抢了我的“笔记本”！

阿姨：是吗？（吃惊）看我不揍他！

（儿子回来了，另一学生上。）

同学：（委屈地）是他送给我的……

儿：是他抢了我的。（恶人先告状）

同学：不是……（有口难辩）

阿姨：还不快还给人家！小心我揍你！

学生评论：

学生1：这是个重义轻财的妈妈，现身说法，非常希望儿子能与同学建立真挚的友谊。而这个儿子，却很不领情，而且撒谎，不诚实，在长辈面前也没礼貌。学学生2：要是在生活中，这个孩子真的这么做的话，是不会获得真正的友谊的。

3、问题探究。（板块三）

（1）女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当？

（2）作者的感情倾向是怎样的？课文的思想感情怎样理解？

（3）怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？

（4）写了发生在三个时间的三件事情，写得集中紧凑，作者是怎么布局的？写了祖孙三代，一家四口，人物是怎样巧妙安排的？（写法探究）

学生围绕以上几个问题，展开了热烈的讨论。

学生1：大人和孩子都应该退一步想想。大人要站在孩子角度，替孩子想，就不会逼着孩子去要那羚羊木雕；孩子呢？也要退一步，替父母想想，贵重的物品不能善自作主张。

学生2：很明显作者的感情是倾向于孩子的。文中含蓄地批评了“妈妈”的过于严厉和不顾孩子内心的感受。不管怎么说，友谊最珍贵。

最后我总结说：“以后，大人和孩子之间要多沟通、多交流。凡事先商量，避免造成一些矛盾。

同学们都一致同意。

附：

学案设计：

23、羚羊木雕

一、学习目标：

（1）分角色朗读，体会课文的思想感情。

（2）是非辩论赛，深入理解文章内容。

（3）寻求解决问题的方法，提高思想认识。

二、学习过程：

1、检查预习：

（1）讲了一个什么故事？

（2）给加点字注音：

犄角寒颤脸颊贪婪伤疤怦怦衣兜

木雕树杈裁缝羚羊仗义允许攥着

2、分角色朗读课文。

3、模拟场景辩论：假如，类似这样的事情就发生在你身上，你会怎么做？你的父母会怎么说？想象一下当时的场景，小组进行展示。

甲方：父母乙方：孩子

要求：（1）注意观点明确，摆事实讲道理。

（2）根据自己代表的人物身份，掌握好说话的分寸。

4、问题探究：

（1）女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，事情怎样处理才更妥当？

（2）作者的感情倾向是怎样的？课文的思想感情怎样理解？

（3）怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？

（4）写了发生在三个时间的三件事情，写得集中紧凑，作者是怎么布局的？写了祖孙三代，一家四口，人物是怎样巧妙安排的？（写法探究）

课堂设计理论依据分析：

一、兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。教学中，根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，充分调动学生的情感，积极参与到文本的理解中来，尤为重要。本课采用分角色朗读这种学生十分喜欢的朗读形式，使大多数同学能够参与到学习中来。一班学生们富有表演的天赋。在讨论课文时他们往往激情高涨乐此不疲，令讲课的老师也很受鼓舞。平时，语文课上师生均是眉飞色舞，读书声是如雷贯耳，各抒己见更是争先恐后。每逢讨论，我和学生没有了年龄差距，在畅所欲言中节外生枝、浮想联翩、驰骋千里之外又回到课文中来，这是一帮语感很好的孩子，见到文字他们的眼光能够闪闪发光，表演起课本情景剧来更是惟妙惟肖绘声绘色陶醉其中。因此，本课所采取的分角色朗读、模拟情景辩论都极大地调动了学生的学习兴趣。使得课堂上学生十分投入，绘声绘色的朗读和入情入境的表演均加深了学生对课文内容的理解。

二、关注生活相似积累，激活学生的个性经验顾黄初先生说：“语文教学的改革，关键在贴近生活。”巧用学生生活中的体验感受较多的情感，使之与课文情景巧妙结合，可让学生进入作者心灵，从而达到课文内容与学生生活的体验产生情感共鸣。本课所设置的辩论：假如，类似这样的事情就发生在你身上，你会怎么做？你的父母会怎么说？想象一下当时的场景，小组进行展示。就是让学生对个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。“在阅读中，一旦顺利地激活学生的相似积累，把学生头脑中的生活、知识经验的积淀，付诸于对文本的理解，把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中，就会产生一种“超原型”阅读，使个人对课文的感悟所得和独特体验深化、系统化，使课文的“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言。”

三、教师若能给学生创设自由交流的平台，营造一个宽松、和谐的交流氛围，让学生在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，就会使学生对课文有更全面、深入的理解和掌握。本课的几道探究题的设置本意即在此。学生在自由交流的过程之中走进文本、读文悟象、感受体验,又要能跳出文本、引入生活、读出生活、读出自己。