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《童年的发现》教学杂谈
更新时间: 2024-03-28 18:46:16

〖适时补叙 相益得彰〗

《童年的发现》教学杂谈

语文教学是以文学作品(课文)丰富的文学形象感染学生,从而使学生产生内心的共鸣。教师在语文教学过程中,除了充分利用课文调动学生情感,往往还很不够,还要充分挖掘各种资源,适时叙充于语文教学的各个环节中,则使语文教学锦上添花。

语文教学中补叙的形式和时机是多种多样的,譬如补叙的时机可以是教学之初的揭题导入,可以是教学之中的补充叙述、说明,可以是教学之末耐人寻味的拓展开发。揭题导入的补叙是最常见的,我在执教《童年的发现》这篇课文时,上课后,我说:童年是美好的,我们每个人都有一个金色的童年,你的童年发生了什么有趣的事?同学们凝神思考,我点几个同学纷纷说出了自己童年的趣事,这些事各不相同,无不富有童年色彩。在此基础上我说:有一个孩子也发生了很有趣的事,大家听听看,与你自己的童年趣事有什么不同?接着同学们关书听我感情朗读课文,学生们睁大眼睛,聚精会神地听着,听后说出了自己的第一感受。……教师简单的叙说,学生对童年的回忆,激发了学生学习新课的兴趣

〖有“备”而来 满载而归·量体裁衣,关注对象〗

于勇正:“什么样的课是好课,最终得由学生来说。有效,就是好课。学生‘意文兼得’了就是好课。”

教学工作是教学内容和具体方法的双重体现,教师采取何种方法教学直接影响学生的学习积极性和课堂教学效果。因此,教师必须经常深入班级,了解学生对教学的意见,及时反馈信息,调整教学方法。

记得《童年的发现》曾经在人教版第十一册里以略读课文出现过,现在又以精读课安排在课程标准实验教材的五年级下册,因本人是高年段的语文教师,这一课也教过几回了,但每次上完后仍觉得心虚,学生虽然不说,但从学生在课堂上一脸的茫然,便会得知这是一节不成功的课。

课后,我放下教者的身份与学生交流,问及上完课后他们有什么不明白的地方时,学生心中的郁闷一吐而快:

生1:什么是胚胎发育?

生2: 费奥多罗夫为什么能直呼老师的名字?

生3:“梦中飞行”是怎么回事?怎么不会发生在我身上?

备课时,我忽视了学生的生活经验及思维基础,也忽视了这是一篇俄国作者的作品,学生甚少接触外国作品,对其语言风格不了解,以及对有关生物进化等知识的认识欠缺等因素。

于是在此交流后,在上课前,我布置了预习任务:上网查阅了解俄国人的语言和生活的习性,让学生对此有所了解。上课时,我首先从“胚胎发育”讲起,让学生对此有所认识,学习课文时,学生茫然的目光少了,求知若渴的目光多了,课堂气氛活跃了,学习更主动了。

〖浅谈“课堂管理”·个别学生不遵守纪律的行为·因厌烦而出现的纪律问题〗

对课堂教学活动不感兴趣,是学生出现纪律问题的一个重要原因。教学内容过深或过浅或过于重复,都使学生感到枯燥无味。

比如:《童年的发现》,讲的是俄国作家费奥多罗夫童年的趣事。作者在童年的时候自以为发现了有关胚胎发育的规律,但当年轻的女教师讲人类的起源,讲人类的发育和进化时,才发现自己的发现是错误的,因而笑出声来,被老师赶出教室。作者给自己找了一条自我安慰的理由“世界上发明和发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”课文要求学生对这句话进行分析,理解其含义。确实,这是一句极富哲理的话,有的学生感到理解困难是情理之中的。此时,部分学生产生了一种心理压抑障碍,表现出玩东西、观窗外、搞小动作等。面对这样的学生纪律问题,教师一定要冷静下来,分析问题的本质。不应当只想到学生的行为给自己带来麻烦和不利,或因为学生冒犯了自己的尊严而愤怒。出现问题解决问题,将学生的身心引导到课堂中来,让学生重新回到积极的思维状态,顺利完成教学任务。这才是我们目标。如果教师处理不当,说出一些伤害学生自尊的话,很容易使学生产生逆反心理,形成师生的对抗。不但问题无法解决,而且造成学生永久性心理障碍。形成班级的差生群体,贻害学生的一生。

〖学会阅读,促进发展·寻找课内外阅读的共同点〗

要有效提高学生课外阅读的质量,我们必须把课内阅读和课外阅读作为一个整体来考虑。因此,教师需要经常结合阅读教学,了解学生的阅读动向。新学期,新的语文书发下后,学生都很新奇,喜欢从头到尾把它先读一遍。有一学生问我:“老师,为什么世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险?”于是,我翻开人教版语文书五年级下册,看到了《童年的发现》一文,眼前一亮。原来学生的课外阅读兴趣的根源就在这里。于是,我就让学生自己去寻找科学家的故事来研究,跟学生一起,在网上观看科学家的故事、资料和有关图片。这样,科学家的那种热爱科学,甘愿为科学献身的精神,学生在课外阅读中就得到了领悟。

〖例说教师课堂用语的艺术·机智灵活,高潮迭起〗

我教《童年的发现》在学生读了课文之后,“同学们,我们不但要爱读书,还要会读书。会读书的人能够把一篇课文读成一句话,你们能把这篇课文读成一句话吗?”等学生读文找到那句话时,我接着说:“会读书的人还能够把一句话读成一个词语,你们能把这句话读成一个词语吗?”学生继续读找,劲头十足。

〖培养自主意识 激发求知欲望·合作探究,提高自主·以问题引导学生阅读探究〗

这个问题可以是教师提出的导向性问题,如教《童年的发现》时,让学生研究:作者童年的发现是什么?是怎样发现的?还可以是学生阅读中遇到的疑难问题,如《只有一个地球》中说:“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”有学生问:地球为什么容易破碎呢?这个问题就可以引导全班学生去探究。

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