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《宋庆龄故居的樟树》教学设计
更新时间: 2024-03-29 16:41:18

22、宋庆龄故居的樟树(第一课时)

《宋庆龄故居的樟树》教学设计

教学目标:

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 理解生字组成的词语。

3、 理解樟树的可贵之处,领会樟树的象征意义,体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

教学重难点:

引导学生领会樟树的象征意义及体现的可贵品质。

教学准备:课件

教学过程:

一、导入新课:

1、 看老师写一位伟人的名字:宋庆龄

注意“龄”是后鼻音,要写正确。

(看课件)这就是宋庆龄,她出生于1893年,逝世于1981年。她从青年时代起就追随伟大的革命家孙中山先生,致力于民主革命事业。她的一生是奋斗的一生,在70年的革命生涯中,无论遇到什么困难都保持坚定的信念,在不同的历史时期为国家的发展都做出了卓越的贡献;她的一生又是播洒爱心的一生,她始终把人民利益记在心头,特别关心少年儿童,她创办的《儿童时代》杂志是新中国最早的儿童读物之一,深受少年儿童喜爱。她常说:“儿童是祖国的花朵。”她把慈母般的爱倾注给了全国的少年儿童。

今天我们要学习的课文就与敬爱的宋庆龄奶奶有关,教师板书课题,并讲解“故居”的意思。

2、 齐读课题,你有什么要问的吗?

二、初读课文:

过渡:你们刚才提出的问题,在课文中都能找到答案。请你们自己小声地读读课文,努力读准字音,读通句子,读顺课文。

1、 现在老师要检查一下你们读书的效果,请读文中的生词。

开火车读后相机指导学生理解。

2、 请6位同学轮流读课文,其他同学思考:课文主要说了什么?

教师总结:课文写了宋庆龄故居的樟树的外形和生长特点,以及香气能永久保持的可贵之处,自然地流露出作者对樟树的喜爱。

三、细读课文:

过渡:现在,让我们走入宋庆龄故居,去欣赏一下那二棵樟树的风采吧!

1、 看图,你能说说这二棵樟树是什么样的吗?

2、 课文哪一段具体写了樟树的外形?默读思考:作者从哪几个方面写樟树的外形和生长特点?

(板书并引导学生理解“粗壮”、“稠密”、“四季常青”、“蓬蓬勃勃”。)

3、 你们喜爱樟树吗?请带着喜爱之情练读这一段。

过渡:樟树四季常青,蓬蓬勃勃,着实可爱,但别的树也不差啊!不信,我们就把石榴树请出来和樟树比一比。

1、 师读写石榴树的句子,生读写樟树的句子。

思考:你们喜欢哪一种树?为什么?

2、 听你们这么一说,我也更喜欢樟树了,但就是不知道她的“可贵之处”在哪?能从文中划出一句话告诉我吗?

3、 我要把对樟树的喜爱通过朗读表达出来,如果我打动了你,请给我一个微笑或一点掌声。

生齐读语段。

4、 在生活中,人们常把勇敢的人比作梅花,把纯洁之士比作荷花,把志趣高洁的人比作兰花,你们觉得,什么样的人可以比作樟树呢?为什么?

是啊,这两棵樟树陪伴宋奶奶度过了许多风风雨雨,无数个朝日初升和夕阳西下的时候,宋奶奶在樟树下久久伫立,呼吸樟树的香气,抚摩樟树的树干,凝视樟树的绿叶。她爱樟树,樟树也依恋她,她们早已成为了志趣相投、心心相印的知音老友。

四、总结:

周总理曾力劝宋奶奶换一所大一点的房子,送奶奶不愿意,这是为什么呢?下节课让我们继续宋庆龄故居之旅,观樟树,闻馨香,感悟宋奶奶的人格魅力!

五、作业:查阅宋奶奶的有关资料,以“我心中的宋奶奶”为题开一次故事会。

板书:

外表 蓬蓬勃勃

22、宋庆龄故居的樟树

内心 永保香气

课后反思:

尘埃落定话赛课

本次比赛,我执教的是四年级下册第22课——《宋庆龄故居的樟树》。这篇文章描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点,以及具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处,表达了对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。课文四、五自然段分别描写了樟树的外形和生长特点,以及它永久保持香气的可贵之处,毫无疑问是课文的重点段落。根据这一特点,我设计了直奔主题的教学思路,即在初读课文后,直接展开对四、五自然段的学习,以求帮助学生快速把握课文重点,领会文章主旨。如今尘埃落定,仔细想想,我的感受可以归纳为“三个一”:

一、一点成功:在初读课文阶段,我出示了一些生词让学生练读,以检查他们自读的效果。在开火车读词的过程中,一个女生总是将“繁衍”的“衍”读成二声,这时,我没有表现得急躁,而是走到她的身边,耐心地说:“别着急,跟我读——‘衍’—— ‘繁衍’—— ‘繁衍后代’”。这样由字到词,女生攻克了这个小小的难关,我也长舒了一口气。

二、一点缺憾:在教学课文重点段——第五自然段时,我让学生画出最能表现樟树“可贵之处”的一句话,我的本义是让学生找出“而樟树本身却有一种香气,而且这种香气能永久保持”这句话,然后顺势总结:樟树的可贵之处是香气能永久保持。没想到实际授课时,学生在这个问题上兜了圈子,画出了其他的语句,直到我把课文相关段落又读了一遍,并有意识地强调了前面的那句话后,学生才恍然大悟。为什么会出现这样的情况呢?我想问题还是出在教师对文本的解读不够透彻上,如果仔细解读就会发现,第五自然段可以分为两层,前面提到的句子——“而樟树本身却有一种香气,而且这种香气能永久保持”实际上是第二层的中心句,后面两个表示假设、条件关系的句子是对前一句的补充说明。如果当初能对文本解读得到位一些,我可能就会对这一环节进行重新设计:先让学生画出这一部分的中心句,然后通过引读后面两个表示假设、条件关系的句子,自然地帮助学生理解樟树的可贵品质,这可能就会收到水到渠成的效果。

三、一点困惑:本次赛课要求上第一课时,可第一课时究竟应该上什么呢?这个问题自然地引发了我的思考。我参阅了《小学语文教师》上刊登的第七届全国阅读教学大赛部分获奖课的教案,发现这些课普遍在第一课时就开始进行对课文内容的教学,而实际上,我们大多一线教师在第一课时一般是以初读为主,并不过早开讲。所谓“书不读熟不开讲”嘛。但在这次课评中,为了能有所突破,我还是选择了在初读课文后,直接切入对课文重点段的教学,是否有操之过急之嫌,我自己也不免疑惑。

教,然后知不足,这次赛课我最大的收获就是发现了自己还有许多不足。知耻而后勇,我再次领会了只有不断学习,认真钻研才能像樟树一样“永保香气”的道理。感谢赛课给我们提供了锻炼的平台,我愿意不断在这样的平台上挑战自我,实现超越!

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