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故都的秋教案2
更新时间: 2024-03-29 17:45:03

学习目标 品味语言 体味情景

故都的秋教案2

教学时数 一教时

教学过程

●导入:

引用古语“女伤春,士悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。 不同的人,他们眼里的秋景不同,因为心里的情感有别,“一片自然风景就是一个心灵的世界”。

一、整体感知:

1、齐读首段,抓文眼句——通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”,所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”,而非“清、静、悲凉”。

2、选一学生读2、13段,总结南国秋的主要特点

二、局部研读(3—11)

1、同学们,文中具体描写北国之秋的段落是哪些?

2、教师范读,学生边听边想象画面。

①注意观其色、闻其声,品其味。

②从声音、色彩描写看,你认为哪幅图最出色。

3、故都秋景图:清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果

3、从声色描写角度出发赏景

⑴秋雨话凉图(6-10):

①找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子:

北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处?

③ “话凉”

④想象整个画面,体会作者在画面中传达出的情绪。

⑵、小院清晨图:

①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳,紫黑色次之,淡红者最下”,为什么?

②冷色调给人什么样的感觉?(联系生活感受,体会色彩所蕴含的感情)

三、延伸联想

同学们可选取书中五幅画里的景物,也可联想故都的秋天里别的景物,抓住其特征,仿照下面句子的格式续句。看谁找得新!看谁找得多!看谁说得快!

故都的秋天在哪里啊,在哪里?

它在破陋的小屋里

它在浓浓的香茶里

它在……

它在……

四、深入探讨

1、在与南国秋的比较中,侧重表现北国的秋程度深。作者详写平常之景而不是风景名胜,意在说明北国的秋范围广,这正是故都秋的特别之处!

2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗?

3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊?

4、总结“情景交融”在本文的体现。

●结尾

从这些描写看,这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活,融入了他的血液、融入了他的生命,我们一起来品读文章最后一段!要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋!

附 板书设计

冬天之美

乔治·桑

重庆市綦江中学 曾伦剑

教学目标:

引导学生发现美、感悟美

导入:

同学样,我们生活在轮回的四季里,如果按你们对春夏秋冬四季的喜爱程度给它们排序,你们最喜欢的是哪个季节?

(如果把冬天放在最后:的确,冬天在大多数人眼里是了无生机的,可是法国女作家乔治·桑却慧眼独具,她发现了《冬天之美》)

(如果把冬天放在首位,你与法国女作家乔治·桑英雄所见略同,都发现了《冬天之美》)

一、初读课文

1、在她笔下的冬天倒底是什么样子呢?我们先一起齐读文章去看看。(学生读时书写标题)

2、你们对课文有了初步的熟悉,如果给这个标题加个定语,应该加哪个词语?

乡村

3、文中最能直接反映作者对“乡村的冬天”的情感倾向的句子是哪句话

我从来热爱乡村的冬天

4、这句话中有两个词语需要读重音,你们看看是哪两个词语?

(启发,重音往往放在修饰或限制作用的定语,状语上)

从来 乡村

5、它们各自强调了什么?

从来——热爱的时间之长

乡村——热爱的特定对象,不是哪里的冬天她都喜欢

6、作者为什么“从来热爱乡村的冬天”?请用第一段中现成的句子回答!

(1)大自然在冬天邀请我们到火炉边去享受天伦之乐。

(2)正是在乡村才能领略这个季节罕见的明朗的阳光。

7、实际有两个方面的原因,但这是作者的概括性归纳,对“阳光”和“天伦之乐”的具体描写在?(第二段)

二、品读课文第二段

1、下面由老师范读文章第二段,同学们注意思考:

第二段中,哪些文字在写阳光?哪些文字在写天伦之乐?

2、老师范读

3、哪些文字在写天伦之乐?

从“在乡村的漫漫长夜里……”到结束

4、是不是前面所有的文字都在描写阳光?

不是,还有其它景物

5、那我们一起来寻找寻找,看看还描写了哪些景物,请在景物在面划上横线。

6、景物描写必须抓住其特征,请同学们看看这些景物的特征是怎样的,然后我们一起来完成一道练习:

它在令人眩目的光芒里

它在泛着绿宝石光辉的麦田里

它在美丽的苔藓里

它在华丽的常春藤里

它在微笑的报春花、紫罗兰和孟加拉玫瑰里(谁修饰谁?)

它在美丽喧闹的鸟儿那里

它在闪闪发光的白雪里

它在泛着水晶花彩的冰凌里

7、同学们说得很好,串缀起就是一首优美的小诗。老师有个问题想请教同学们:

报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰为什么会微笑呢?

(1)作者用拟人手法,表现对它们的喜欢 A、为温暖的环境

(2)从它们本身而言,它们为什么会笑呢?

B、冬天已经来了,春天还会远吗?

8、如果提到了阳光,便可借机引导:难道只有花儿的微笑才与阳光有关系吗?其它景物呢?

如果学生没提到阳光:老师还想请教一个问题:常春藤的特点可以描绘更具体一些吗?

“……”的斑纹,为什么会这样子?

因为阳光的照射

9、那么其它景物呢,也受到了阳光的照射吗?表现在?

10、作者笔下的冬天景物和你们平常记忆中的冬天有哪些不同? 一般记忆中的冬天只有白雪和枯枝了无生机;作者笔下的冬天,不但是白雪覆盖的冬天,还是阳光明媚(阳光普照)的冬天,它色彩丰富,生机盎然。

11、下面我们请女同学来各读这部分文字,注意:我们应该带着一种什么样的情绪去读呢?

欢快 喜悦

(欢快、喜悦的怀疑表现在脸上,就是微笑,请女同学把面部肌肉放松,面带微笑读这段文字)

12、刚才我们到乡村的原野去欣赏了冬日的阳光和阳光下的自然景物,这是一种什么美?

自然美/风景美/景物美

13、下面我们该去火炉边烤火了,请男同学们齐读这段后边部分文字:

(1)这样的夜晚,人们在做什么?(聚集、深思、围炉而坐)

(2)你有过这样的经历吗?

14、不管你是否有过,现在,就让我们远离这繁华的都市,成为一个普通乡村家庭的一员去想像那种情景吧!

这,是一个冬天的夜晚,

屋内燃着炉火,]

屋外飘着雪花,

你,还有你的家人,在干什么呢……

提示:(1)让学生充分发言,注意从以下几方面引导:

看到了什么?

做了些什么?

听到了什么?

(2)老师点评要精当,适度,导向

15、同学们想像非常丰富,而老师我有过这种切身体会:

我的老家在川北的大巴山腹地,海拔将近1500米,每年到了冬天,北风卷着雪花封住了大山,人们哪儿也去不了,于是,整个冬天,家里炭火不熄,每到晚上,一家人聚在一块儿:

大人们谈论一年的收成,未来的计划……

小孩们在屋里嘻戏追逐……

我到今还清楚地记得:我经常趴在白发苍苍的奶奶怀里,听她絮絮叨叨地讲着陈年往事,屋外北风呼呼刮过,雪花 飘落,我却已经酣然入梦,有时,祖孙俩就这样相偎相依到天明……

16、同学们,从刚才这些想象的画面中,你们感受到了什么?

天伦之乐(具体一些:幸福,和谐、安详、温馨)

17、这是一种什么美?

亲情美

三、回应文章第一段:

1、这样的自然之美被作者发现了,这样的生活之美被作者感受到了,可是也有人没感受到,是谁?

城市富翁

2、他们在那里在干什么?

(1)举行舞会 (2)讲究穿着 (3)奢侈挥霍

3、这对表现乡村的冬天之美有何作用?

反衬、对比

4、用什么对比什么?

5、同样都是法国人,面对的都是法国的冬天,为什么有人选择了繁华的都市度过冬天,有人却选择了宁静的乡村呢?

——取决于个人爱好,个人情趣

6、反过来,从他各自的不同选择,我们可以看出他们生活情趣的区别:

——富翁:重物质享受,感观刺激

——乡村过冬者:重精神享受(说得具体,这种精神享受包括两方面的)

亲近自然:感受到了自然之美

崇尚人情:感受到的天伦之乐

7、只有像“乔治·桑”这们的“亲近自然,崇尚人情”的人才能读出乡村冬天的美来。

四、拓展阅读:

1、我们欣赏了法国的冬天,下面,我们一起去看看中国的冬天吧!请快速阅读材料节选部分,思考:

(1)北平的冬天给人的整体印象是?

(2)在对冬天的理解上与《冬天之美》有相似之处吗?

(3)国籍不同,性别不同,景色不同,但他们对冬天的感受却相同,这又是为什么呢?

亲近自然

心情相同——都

崇尚人情

2、所以,同学们,当你步履匆匆地走过繁华的都市,当你行色匆匆地穿过喧嚣的人群,你不妨停下脚步,满怀怜爱地去注视身边的世界,注视天边的那弯新月,注视山头的最后一抹晚霞,注视枝头飘零的黄叶,注视江上的一叶风帆,注视母亲额头的白发……你会发现,在我平凡简单的生活之中,居然还有那么多动人的美,有那么多深深的感动!

五、号召:

1、齐读屏幕上的文字

2、再读拥抱《冬天之美》,在音乐声中,在飘落的雪花中,品味我们这堂课。

最后,真诚地祝愿你们成为美的发现者,美的感受者,美的拥有者!

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