时代在发展，教育在改革，人们在思考：教育应该为新世纪培养怎样的人才？江泽民同志说过：“创新是名族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才靠教育，教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。”可见，培养学生的创新精神，造就创新的人才，是广大教育工作者的当务之急。作为基础学科的语文课应该如何培养学生的创新精神呢？下面谈谈我本人的体会。

一、植入新的观念，营造和谐融洽的课堂氛围

教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生才是学习活动的主人，课堂活动的主体。师生之间不再是接受关系，而是平等的民主的。教学也不再是“你教我学，你唱我听”，亲切融洽气氛更能激发学习的主体性和思维的积极性。课堂上经常有学生向老师质疑，我并不马上回答，而是以一种谦逊的口吻说：“有谁能帮老师的忙，替我回答这个问题呢？”能帮老师的忙，在同学中师挺风光的，因此，不少同学都自愿加入老师的“智囊团”，纷纷为老师“解困”，解答问题的成就感会让学生兴奋不已。这样只有老师放下尊严，适时“不耻下问”，学生的问题，有由学生自己解决，真正体现了学生的“主人”地位。在课堂上的问题设计以学生为本，尊重学生的个性，挖掘他们内在的潜质。

对学生的不同见解，教师切忌“唯我独尊”和“一言堂”，要做到：错了可以允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同意的允许讨论；老师说错了允许提意见，争论到炽热化时允许学生自由接揸发表意见，不必举手等待老师批准。让学生在轻松的、和谐气氛中，激发“人人求新”的欲望。淡化教师的权威作用，重视学生的感受，发展学生的个性，让学生真正成为学习的主人。和谐、民主的教学氛围，有利于解放学生思想、活跃学生思维。

二、构建新的课堂教学形式，提倡师生互动，合作探究学习，共同解决问题。

语文课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种教学方式打破了传统的教学中教师一讲到底的格局，把课堂还给学生，把质疑的机会还给学生，把说话的机会还给先学生，给学生充分展现个性的机会，同时培养他们的创新能力和合作精神。

1、巧设疑问，激活思维。课堂上的问题设计既要切合文本，又要以学生为本，尊重学生的个性，挖掘他们内在的潜质。比如教学，《我们家的男子汉》，我提出的问题是：文中哪些地方写出男孩子像男子汉的？你最欣赏哪一点？教学《从百草园到三味书屋》，我又设计了这样的问题，百草园的生活、三味书屋的生活各是怎样的？假如让你选择，你更喜欢哪一种？这些看似简单的问题，但却是教学的重点、难点所在，因为切合学生的情感实际，他们读起课文来分外的认真，回答起来也特别热烈，参与学习、自主学习的那种成就感，不时让他们沾沾自喜。教学《田忌赛马》一课时，在学习了课文第一场比赛和第二场比赛内容之后，进行分小组讨论：马的出场顺序还有哪些搭配方法？这些方法能不能让田忌取胜呢？讨论结果，大家认为：能让田忌取胜的，只有孙膑那种安排马出场顺序的方法。学生进而懂得孙膑是一个观察细致、考虑全面、善于思考的人。这样的教学过程，不断提出具有探索性的新问题，引导学生通过思考探究来寻求答案，并在成功的体验中养成勇于冒险、勇于挑战的精神，不断增强创新意识，使其最终内化为创新人格。

2、师生互动，生生互动，让思维在碰撞中闪光。如教学《赤壁之战》一文时，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，我让学生当黄盖，我则当黄盖手下的一名将领，“黄盖’在火攻曹营的路上回答我的问题。我根据课文内容设计许多问题向”黄盖“请教，由于学生担当黄盖的角色，自然不甘心被手下问住，于是他们互相补充，争着回答我的问题，从而完全懂得了计策的周密巧妙之处。在这个过程中，师生互动既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，是课堂成为培养学生创造性思维的训练场所。

有如教学寓言《守株待兔》，揭示寓意是，我指着黑板上用粉笔勾勒的画面问：看见这年轻人的田里长满了野草还在那儿守株待兔，我们要怎么办？有学生说应该教育、规劝他。我借机问：“假如你是这一位老农，当你看到这个年轻人的田里长满了野草，还在那里守株待兔，你想对他说些什么呢？”接着让一位学生当“年轻人”，当堂让“老农”教育”年轻人“。这样一来，形成了众多的”老农“纷纷相劝、共同教育”年轻人’情镜，既增加了趣味，有让学生参与实践，有了思考的机会、表达的机会；既获得知识，有培养了能力。

三、进行拓展训练，让学生的思维火花四射

教学《山里的孩子》一文时，我设计了这样的求异练习：1、山里的孩子想象着，让果树—————，让鲜花———————，让小草——————，让小溪——————，他们还想山里的各种动物——————————。2、我们想象着，让——————————————————，让——————————，让————————，还想————————，让————————。上述两题，第一题是语言的积累，第二题是思维的拓展训练，让学生充分思考，球得新的见解、新的发现，在训练中培养学生的创新思维。

教学《孔乙己》时，我要求学生续写孔乙己的结局；教学古诗《》、《》时，我要求学生分别将凄美的爱情故事改为记叙文；教学《三峡》，我要求学生按照原文的框架，改写成解说词，当一回小导游，向“游客”介绍三峡美丽的风光，让学生过上一把导游隐；学了《我的老师》，我要求学生代替作者给蔡老师的思念、尊重、热爱之情。这些独特的训练形式，激活了学生的思维，让学生闪耀智慧的火花，渐渐孕育了创新细胞。

有了创新意识，教师才更有教学魅力；有了创新思维训练，课堂才更有活力；有了创新的精神，学生才更有自主探究的能力。语文教学要立足于课本，植根于现实，再超越于课本。培养学生思维由课堂向生活延伸的多种触觉，他们的文学素养高了，能说会写了，创新精神有了，这样学生才符合时代的需要，这样的语文教学才会焕发