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“单项作文训练法”的诞生(五)
更新时间: 2024-03-29 13:14:34

我的作文教学及研究故事系列之十四

“单项作文训练法”的诞生(五)

“单项作文训练法”的诞生(五)

对景物的观察学写练习

原来的教材,七册第四单元,是写景单元,训练的重点是抓住特点观察景物。对景物进行抓特点观察的训练,是在全面细致的观察的基础上进行的,比观察单个的景物要复杂的多,他需要对相同的和不同的景物进行比较。

训练中,我安排了如下单项练习。

一、对“日出”之景的单项观察叙写练习。

早晨7点,我的学生已经全部到校,我把他们带到操场边,我们在那里观察太阳升起的景色。我们把观察目标定为“日出”,重点让学生细致观察如下内容:

初升的太阳是什么颜色?与中午的太阳有什么不同?天空中的云朵是什么颜色?随着云动、太阳和云朵的颜色有什么变化?

学生观察以后,说出了如下内容:东边的天空一片火红。太阳像个大火球,十分耀眼。天空的浮云是单单的红色,边上的韵,有白色的,也有灰色的。运载动,一会儿遮住了太阳,太阳的光线暗了,云被照成了铅红色。一会儿,太阳又出来了,大地一片金光。

这时,我引导学生讨论:中午,太阳在头顶的时候,有没有日出时这般景色?学生悟出了:噢,这就是日出时景色的特点,要把不同时间的同一景物加以比较。而这,正是《海滨小城》一课揭示的观察规律。

之后,我又引导学生观察了“组和”的景物“早晨的操场”。

地点还是在操场边,内容,按照从上到下、从远到近的顺序来观察早晨在操场边上看到的景物。学生观察到了如下内容:

太阳升起时天空的景色;远处的树林、房屋;进出的操场上晨练的同学;操场边马路上的情景(那时,我们学校的操场在校外,与校园隔一条马路)。

学生观察后,我让他们写了下来。我对学生写作的情况进行了分析。结果发现:很多学生写的比较细致。但主要存在如下几个方面的问题:

1、没能按照一定的顺序来写,是按照自己的感知顺序(时间上,他先看到了什么,然后看到了什么),这说明,学生观察后,缺乏一种对观察到的内容进行顺序梳理的能力。(反思:当时,认为学生观察时,应该按照一定的顺序,一样一样的看。现在想来,不是的,学生的观察,有时间的问题,更多情况下,是全息的。而顺序,并不主要是观察的问题,而是写前思考的问题,是对记忆表象的重新编码过程,那时的认识,狭隘了,片面了)

2、个别同学观察的虽然细致,但还是不知道景物的特点是什么。比如,写操场上景物的活动,写进了“篮球架子”——这是一种并不能反映早晨特点的景物,说明,学生观察、分析所看到景物的能力还比较差。

针对存在问题,我进行了讲评,学生做了修改。

这次练习之后,我有安排了学生观察叙写校园的晨。

先引导学生讨论:观察校园的早晨景物,可以观察那些方面?这几个方面,写是可以按照怎样的顺序来写?

针对学生说出的“花坛、教室内外、操场”,我让学生进行了比较细致的观察,然后讨论:看到的校园早晨的景色,各有什么特点?

交流之后,学生叙写。这次,写的比较成功。

最后,我把教材中安排的“公园一角”改成了安排学生观察叙写《街心公园》

先讨论游览的顺序,在按照顺叙观察,抓住景物的各自特点……

经过这样的训练之后,学生大多能细致按照一定的顺序来观察叙写景物,并且也能写出一些特点来了。

这样的单项作文训练,由于我的急切,由于是“实验”,还由于有“为三年级补课”的成分,所以,仅四年级上学期一个学期下来,学生大大小小的练笔达到了78次之多。课外阅读量也达到200余篇(段)。一下子,学生的习作能力大幅度的提高了。

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