设计理念：

（1）少教多学：突出学生的主体地位，凸显教师的主导地位，指导通过细读文本，了解内容，体会情感。

（2）主题教学：本单元的主题是“马”，结合文本内容，了解巩乃斯草原上马的特点，体会其展现出来的力与美、对自由的渴望及进取精神。

（3）读悟结合：抓文本重点，回文阅读感悟，体会巩乃斯草原上的马在暴雨中奔跑的壮观和震撼。

3、教材解析：《巩乃斯的马》是著名作家周涛的作品，本文展现了在新疆巩乃斯草原上，在暴雨和雷电的共同作用下马群奔跑的壮观场面，马群在草原上快速形成、不断扩展，展现了极强的生命力，景象壮观而令人震撼。作者借助对马的形象的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力与进取精神的向往与渴求。

4、生情分析：五年级学生能够独立识字、自主朗读，能够抓住主要问题，联系上下文及相关资料理解文本，同时较为清晰和完整地表述自己的看法。能够抓住重点词句读懂文章内容，体会语言中蕴含的情感，能够在感悟的基础上有感情地朗读课文，语感较好。

教学目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，对重点句段达到熟读成诵。

2、指导学生从最后一段入手，通过抓住重点词句“古战场、交响乐、雕塑群和油画长卷“开展语言感悟学习，了解巩乃斯草原上马的特点，体会其展现出来的生命力和进取精神，提升朗读能力。

3、通过学习文本，体会作者对马的喜爱，对生命力的赞美，对进取精神的渴望。

教学重点：

了解作者先整体后局部的写作方法，对照文本的最终总结回文学习，用文本细节诠释概括性评价。

教学难点：

体会作者用拟人化的手法和比喻的方式来表达对人们的召唤。

教法：谈话讨论法、诵读感悟法；

学法：图文结合法、回文朗读法。

教师准备：教学课件

学生准备：熟读课文

课时安排：第二课时

教学过程：

一、回顾课文内容：

1、自读课文内容，理清文本顺序。

2、课文中对巩乃斯的马群最终感受与评价是什么？

（引导学生抓住最后一自然段的语句进行初步概括点评：作者之所以”发愣、发痴、发呆“，是被这暴雨中马群奔跑的场面震撼了，陶醉了，因为这是“世间罕见的奇景”，是“无可替代的伟大的马群”，作者将其形容为“古战场”“交响乐伴奏下的雕塑群和油画长卷”。）

二、回文学习：

1、请大家自读课文，寻找“古战场”“交响乐伴奏下的雕塑群和油画长卷”的有力说明，注意联系上下文理解，抓住重点词语，写好批注。

（学生自主学习）

2、将自己的发现和同桌交流一下，互相补充。

3、组织交流：

（1）古战场的再现：

引导学生抓住“小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多。”说说自己的发现。

a. 从“集团冲锋”“尖兵”“大将”可以看出这马群犹如战场上的军队一般，小马就好像“新兵”一样。

师：这军队中的角色表现如何呢？

（引导学生抓住“疯狂”“临危不惧”“收拾残局”“等词语，体会“将士们”的风采。）

师：是啊，这些马有如真正的将士一样，在战场上拼杀。这“古战场”的特色又如何体现呢？

b.“争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致”等词，体会马群的自由、奔放、毫无束缚、充满力量，这是最原始的生命力,这就是古代战场的特点。

师：这么多角色的表现，你在图中看到他们了吗？

（引导学生观察插图，了解马的形象。）

让我们看着这些马，用文中的语句展现他们的魅力。

（引导学生看插图，读背文本句段。）

（2）交响乐伴奏下的雕塑群和油画长卷

对于这样的评价，大家又有怎样的发现呢？

（引导学生抓住“ 好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了。”“牧人在不可收拾的潮水中被裹挟，大喊大叫，却毫无声响，喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。”“雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。”等语句进行品词析句。）

a.“暴雨的长鞭”“低沉的怒雷”“倏忽消逝的闪电”就好像不同的乐器在演奏，都会发出巨大的响声。

师：这响声对于马群来说有什么作用呢？

（引导学生抓住“抽打”“恐吓”“激奋”，体会出马群在雷雨交加的时候是怎样的亢奋、激动，有一股勃发的力量。）

b.牧人的大喊大叫，也变得毫无声响。

（引导学生体会对比表达的作用。）

c.马蹄声奏出鼓点，还有马的嘶鸣、叫喊，雷声、雨声，共同交织成惊心动魄的大舞台。

师：原来这就是交响乐，声音多样，气势恢宏，让人惊心动魄。让我们读读这样的句子）

（指名读文本句子，点评提升。）

就在这不断运动与变化中，似乎有些形象定格了！雕塑是定型的，油画是定格的，回想课文，哪里有雕塑群的气势？哪里有油画的魅力？

（指导学生回文品味，那令人难忘的马群形象，那丰富的色彩与景象。）

e.那奔跑的马群就是雕塑，形态各异，连成一片，充满力量。

点评：是啊，在暴雨下，他们都复活了！

f.在马群奔跑在绿色的草原上，有红的、白的、黑的，不断向前涌动，从山谷到草原，再到看不见的远处，就好像一幅流动的油画长卷。

点评：是啊，再高明的画家也难以体现这样动人的场景！

4、凸显主题：

这样的场面只有在巩乃斯草原上才能够看到，作者的心情久久不能平静。

（引导学生背诵最后一自然段）

我久久地站在那里，······他见到了，见过了，这·······这······这······这······吗我把这几分钟见到了记在脑子里，相信，·······

多么令人震撼的马群，作者看到的仅仅是奔跑的马吗？真正值得他铭记的是什么？把你的看法说给同桌听听，也许你会有更深刻的认识。

（学生交流后，指名发言，引导学生认识到马群所展现出来的生命力、进取精神是真正震撼人心的。）

三、拓展学习：

1、拓展阅读：

周涛所写的《巩乃斯的马》全文更加精彩，为大家摘录了一部分，再来读读看！

（出示原文节选：马就是这样，它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相;它优美柔顺却不任人随意欺凌，并不懦弱，我说它是进取精神的象征，是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合恐怕也并不过分。屠格涅夫有一次在他的庄园里说托尔斯泰"大概您在什么时候当过马"，因为托尔斯泰不仅爱马、写马、并且坚信"这匹马能思考并且是有感情的"。它们常和历史上的那些伟大的人物、民族的英雄一起被铸成铜像屹立在最醒目的地方。过去我认为，只有《静静的顿河》才是马的史诗;离开巩乃斯之后，我不这么看了。巩乃斯的马，这些古人称之为骐骥、称之为汗血马的英气勃勃的后裔们，日出而撒欢，日入而哀鸣，它们好像永远是这样散漫而又有所期待，这样原始而又有感知，这样不假雕饰而又优美，这样我行我素而又不会被世界所淘汰。成吉思汗的铁骑作为一个兵种已经消失，六根棍马车作为一种代步工具已被淘汰，但是马却不会被什么新玩艺儿取代，它有它的价值。）

2、课堂练笔：我们没有亲临巩乃斯草原，却通过周涛之笔感受到了马群的力量与风采，我们也可以尝试着用特殊的句式来表达自己的发现与感受，可以尝试运用排比的句式。

（学生自主完成练笔，交流评改后指名读读，师生点评。）

四、布置作业：

1、读《巩乃斯的马》原文，积累词句，丰富对马的认识，可以简单写写自己的感受。

2、搜集更多关于马的艺术品资料，自读文本介绍。

附：板书设计

巩乃斯的马

古战场的再现 自由、力量、拼搏、进取

交响乐、雕塑群和油画长卷 气势恢宏 惊心动魄