《大瀑布的葬礼》一文讲述了巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大，而今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。潘老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
一、注重朗读的指导
在课中，我们都可以听到学生朗朗的读书声。有集体的气势磅礴，也有个人的精彩表现。所有的问题的解决，都离不开一个字──读。这正是我们语文教学回归“本真”的表现。阅读教学的重中之重就是让学生通过朗读来感悟文本，我们几位老师都抓住了这根“线”。
最大的特色是对文中一些重点段落的处理方式上。他对这部分内容采用了创设情境的方法，让学生进行反复的朗读。不同的情境对学生产生了不同的感悟和震撼，而反复的读更有利于深化学生的体验。
在教学过程中，潘老师注重发挥自己的范读作用。这是一个值得关注的问题。一直以来，在课堂上很少听到我们老师的读书声。其实，我们本身就是一种教学资源。我们的范读对学生的影响是很大的。我们的读为处在困惑中的学生指明了方向。
二、抓住文本的“线”
不可否认，我们的文章都是文质兼美的。但有些文章由于种种原因，却需要我们进行恰当的“取舍”。在这一点上，潘老师都做得不错。他们在教学时，都能够在深刻解读文本的基础上抓住文本的精彩部分，进行反复地朗读。这样，我们的课堂“简约”，学生的注意力也相对集中了。因为他们把自己的精力都放在了朗读和感悟上。
其实，对教材进行“取舍”是我们教师的一项基本功。如果我们自己对教材都没有把握好的话，学生的感悟也就不会有精彩的生成了。现在的阅读教学更加考验我们教师对教材和学生的把握程度。
三、读与写的紧密结合
学怎样才能致用呢?为了让学生能把作者的语言转化为自己的语言，让他们模仿文中的方法类写作就是一个比较有效的方法。同时，静下心来写作也有利于他们进行积极的思维活动。
在写的时候，我们要进行适当的指导。在写之前，可以进行一些写法上的提示。
在此，我还有几个地方想与大家商榷一下。在学生读书或者写作的时候，我们老师是否应该在旁边进行一些学法的指导呢?我们的语言会不会打扰学生学习呢?是不是对学生的所有回答我们都是“好，好，好!”呢?
当然，这些只是一些细节问题。如果我们能够在细节上再完善一下的话，相信我们的课会精彩。
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