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巧让“金口易开”
更新时间: 2024-03-29 05:36:46

还记得小学低年级时,走进课堂,孩子们众说纷纭,毫无顾忌,让我顿时信心倍增,一堂课下来颇有成就感。进入高年级后,很多孩子就像突然之间变了个人似的,金口难开。望着那举着的寥寥无几的手,瞅着那躲闪的目光,听着那极熟悉的回答声,我的心里格外着急。我国古代思想家荀子早就指出:“口能言之,身能行之,国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说:“一人之辩胜于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师。”在西方,人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。这些无不说明口语交际作为人类社会生活中的一种社会活动,有实实在在的作用,而且随着现代载体和传播媒体的发展,这种作用会显得越来越重要。作为一个语文教师,培养、提高学生的口头表达能力,我有着义不容辞的责任。静下心来思考一番后,我尝试了一些小窍门,终于实现了“金口易开”的梦想。

巧让“金口易开”

一、表明态度

高年级学生思想日趋成熟,不愿做没有把握的事,在乎同伴对他的评价,没有十足的把握,是不会在课堂上侃侃而谈的。针对学生这一心理特点,我在班上反复表明自己的态度:“老师最开心的事是看到每一个学生都能参与到课堂教学中来,至于回答问题的对与错并不重要。”当然,不能光说,还得落实到行动上:每当学生回答错了时,我总是在肯定他某一个亮点时委婉指出。这样,既让学生化解了回答错误的尴尬,又让他有其他方面的成就感,参与到课堂交流中来的积极性自然提高了。

二、抓住课堂,活用教材

《语文课程标准》明确指出:“使学生具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”教材为师生提供了许多交流的平台,比如“口语交际”栏目、“交流平台”栏目等,让课堂四十分钟理所当然成为了培养、提高学生口头表达能力的重地。教师应抓住这短短的四十分钟,灵活运用教材,引导学生进行口头表达。

1、创造良好的氛围。李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”教学中,我凭借教材,因时、因地、因人制宜,创设生动有趣,符合学生心理、年龄特征的情境(如音像情境、问题情境、回忆情境等),为学生营造良好的交流氛围,让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染,触发学生的交流欲望。

2、情感贴近学生。美国人本主义心理学家罗杰斯认为,教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系,有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。为此,在交流时,我尽量让自己的语言贴近学生,让学生在交流时得到培养、规劝、指引,让学生忘却这是课堂,是在教室外的某个场合和老师进行交流。有时,我甚至主动与学生融为一体,和学生说在一起想到一块儿,满足了学生的情感需要,更好地引发学生情感共鸣。另外,我承认学生与老师在知识结构、生活经历等方面的差距,学会站在学生的位置上思考问题,随着学生在交流中所表现出来的认知需要的变化而不断变化。还记得指导写作《谢谢你,▁▁》时,一上课,我就深情款款地向胡逢元同学表达了自己的谢意,感谢他在我意外受伤时冒着大雨买来了创口贴。胡逢元有些受宠若惊,红着脸站起来,说:“听了您的话我非常高兴。您像妈妈一样关心我们,为您做点事是应该的。”其他同学不约而同地鼓起掌来。我的目的达到了,以自己的亲身经历,表达对学生的感谢,拉近了与学生的心理距离,引发了情感共鸣。“是的,接受别人的感谢总是令人愉快的。五年来,大家朝夕相处,一定也对哪位同学充满了感激。请你找一找,教室里60张面孔,你对哪张充满了感激?他为你做了什么事儿?”我顺势引导,学生的交流欲望顿时被激发了,为后面的写作奠定了基础。

3、拓宽交流的话题。教材只是例子、引子,内容的设计存在一定的局限性,但这正是教材编者的意图所在。如果教师拘泥于教材,交流的话题范围就会比较狭窄,学生难以说出新意来,听者也会觉得枯燥无味。我在课堂教学时,常常找准契机,拓宽交流的话题,做到交流话题生活化,唤起学生的表达要求,让学生有话可说,有话想说。

三、打破壁垒,向课外延伸

《语文课程标准》有这样一说:“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”培养、提高学生口头表达能力的教学是最适合打破课内外壁垒,把课堂延伸到广阔的生活中。课间休息的时候,我常常走近学生,有意无意地与他们进行交流,话题因人而异。女孩喜欢贴纸、打扮芭比娃娃、踢毽子,我就同她们交流如何构图、搭配服饰、把握技巧;男孩喜欢科普知识、NBA、英雄人物,我就同他们交流神舟七号、NBA十佳进球、感动中国人物。刚开始,学生有些拘谨,我不给他们任何压力,非常坦诚地陈述自己的看法、想法,有时还故意在争论问题时输给学生。时间一久,学生都盼望着我和他们去聊天,把我当成了一位倾诉的朋友,有的还悄悄学会了一些交流技巧。更有意思的是,在这样的交流过程中,我还发现了学生思想上的一些不成熟的想法,及时对他们进行了引导,真可谓一举多得。另外,我还通过选做作业的形式,让学生与家长进行交流。如,母亲节时,让孩子向母亲表达爱;和家人共编情景剧,并表演;围绕热门话题开展家庭辩论赛……

四、评价方式多元化

新课标指出:“形成性评价和总结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。”在整个培养、提高学生口头表达能力的过程中要渗透三个维度的评价,即关注“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”的综合评价。这方面,我有一招效果非常明显,那就是为每个学生建立“瞧我这张巧嘴”档案袋。档案袋里装有录音磁带、笑脸本、经典语录等。录音磁带主要是记录学生演讲、讲故事等方面的内容;笑脸本上的笑脸是学生平时在校获得的奖励(口语交际类);经典语录是不同时段的具有典型意义的话语,有老师记录的,有家长记录的,有同伴记录的,有自己记录的。小小的档案袋使学生感受到了自己的成长与进步,获得了成功的喜悦,也给我实施因材施教提供了重要依据。当然,光凭档案袋是远远不够的,要利用一切机会、采用不同方式,对学生进行恰到好处的评价。同时,参与评价的角色也应常常变化。

五、努力提高自身素养

语文教师是一种课程资源,教师自身的人文精神和品味将直接影响学生学生的人文素养和品味。具备良好个人素质的教师,是学生的偶像,其一言一行将在不知不觉中影响着学生。为了不让自己落伍,我抓住一切机会给自己充电,常让学生有新鲜感。

现在,学生已“金口易开”了,但是,怎样让学生创造性地说,使其口语交际能力 “百尺竿头,更进一步”呢?这又将促使我继续探索……

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