《论反省》教学设计

课文

《论反省》

你在比赛中，尝试过落败的滋味吗?当检讨失败原因的时候，你会怎样做?只顾批评别人的不是，还是懂得反省自己的错误?

反省是指自我检讨，找出不足之处。懂得自我反省究竟有甚么好处呢?我们常常听到一句话：「人非圣贤，孰能无过」，我们要怎样才能发现自己的错误?那就要靠自我反省了。我们每天检讨自己做过的事，都会发现有对与不对的地方。比如今天发了语文试卷，如果你的成绩不大理想，你就得找找原因：是否上课不够留心，抑或平时学习上不求甚解，又或是考试时粗心大意审错了题?只要找出不足之处，努力改正，成绩一定会有所进步。如果我们把做得正确的保持下去，做得不对的加以改进，对我们的学问和品德都会有很大的裨益，并且能为将来创立事业奠定良好的基础。正如古人说：「吾日三省吾身」，我们要时常反省自己的行为，才能做一个品行端正的人。

假如一事当前，我们只顾批评别人，而丝毫不懂得自我反省，又会怎样呢?例如，一队足球队比赛落败了，球员只顾互相指摘，批评别人表现欠佳，这样不但不能找出问题的症结，更会损害全队的团结精神。若然球员都能自我反省，承担责任，一起去改善缺点，那么大家的球技一定会有进步。所以，在许多时候，自我反省比批评别人更具积极的作用，对解决问题更有帮助。

总而言之，经常反省自己是一种负责任的表现，也是一种美德。如果我们在家庭、学校和团体中，都能发扬这种美德，相信整个社会会更进步。

教学设计

年 级：五年级

课 文：论反省香港现代教育研究社《现代中国语文修订版》

教学目标：1.语文知识

•理解议论文结构  议论文三要素;

•运用事例及语例。

2.共通能力

•沟通能力  说服他人的技巧

•建构能力  运用放射图，有系统地将个人 / 小组意见整理及

有条理地报告。

3.价值观及态度

•培养自我反省的习惯。

教学策略：思考与发现

学习策略：认识 → 掌握 → 思考 → 运用

教具运用：计算机、电子演示文稿、实物投映机、工作纸、黑板、不同颜色的粉笔

教学安排：

教学内容

Content输入

Input教与学过程

Process产出(学习成果)Product

课堂脉络教学目的学习策略训练教学活动及教学安排教学策略课堂练习 /

学习延伸

引起动机

2’•提取学生已有知识

•培养自我反省的习惯

• 从已知出发，透过思考学习。集体活动：配词

• 教师板书“反”字，请学生配词，并作出解释;当学生能配到“反省”后，作出重点处理。

• 引起学生对本文重点字的敏感度;

• 同侪学习。

角色转移：「假如我是……」

• 教师出示一张成绩低劣的成绩单，让学生假设自己是成绩单的主人，引导学生说出个人感受，猜测失败原因，和提出改进方法。

• 让学生代入“反省”情緖，引入课题。

• 能对错误 / 不理想的行为作出反思和判断。

理解课文(内容大意)

18’•加强概念

• 透过课文关键词去理解课文;

• 掌握文章的脉络。

活动一：重点略读

• 教师着学生默读课文，并于课文中找出所有“反省”这个词语;

• 透过关键词理解课文，教师运用电子演示文稿(放射图)示范如何以关键词去解释课文(第一、二段);

• 提示学生运用事例及语例的重要性。

• 学生重点阅读 / 运用视觉记忆(放射图)以增强学生的思考与组织能力。

活动二：「读读、想想、写写」

• 教师派发工作纸，让学生个

别完成第三、四段;

• 同侪分享：教师抽选个别学生以实物投映机作口头报告;

• 教师运用电子演示文稿(放射图)展示答案，再次重申各段重点。

• 教师于学生个别填写工作纸时，视察学生对课文的理解程度。

• 能运用关键词及放射图理解文章。

• 运用适当语调朗读活动三：「看谁读得好?」

• 教师示范─朗读部分段落或句子，让学生初步理解如何用适当的语调朗读议论文;

• 个别示范─抽选个别学生运用朗读议论文应有的语调朗读不同段落，教师仔细指导，其余学生作表现分析;

• 「教师、学生大比拼」─教师选出表现优异学生与老师作一次朗读较量，以掌声作为评分。

• 透过朗读让学生明白如何透过不同的语调表达出有信心、有立场，从而加强说话的说服力;

• 同侪学习;

• 从批判中学会朗读重点学会如何“论”

18’•理解议论文结构议论文三要素

•运用事例及语例

•培养自反省的习惯

• 筛选、归纳与分析训练

分组活动一：「读读、想想、写写、说说」

• 教师派发各组工作纸一张(放射图)及范文(议论文)一篇，让学生分组完成工作纸;

• 同侪分享：教师从各组选出两位代表到不同组别作口头报告，其它组别同学须给予适当指导;

• 资料修正：各组代表回到自己的组别，由组代表及组员各自分享他组优点，为自己组别的内容加以修饰。

• 教师板贴各个组别的作品，供学生课后欣赏。

• 教师透过学

生同侪分享，视察学生对运用放射图的掌握程度;

• 透过不同组别意见交换，让学生更能接纳他人的意见，吸收别人长处，改进自己，从而收“反省”之效。• 能运用放射图理解文章，并为资料作出筛选、归纳与分析。

•写作议论文的能力

•沟通能力说服他人的技巧

•建构能力

 运用放射图，有系统地将个人 / 小组意见整理及有条理地报告

• 从实践中学习，并巩固技巧与知识;

• 在同侪合作当中，作思维能力、沟通能力、资料分析等训练;

• 透过小组报告，提高表达能力。

分组活动二：「说说你的图，看看我的图!」

• 教师派发不同题目的工作纸(放射图)予各组学生，让学生小组创作短文;

• 小组汇报：教师让各组自行选出两位代表，利用实物投映机说出自己的立场，并说服他人;其它组别同学须以手号“对”及“错”表达赞同与否，若少于半数，其论点则遭否决;

• 教师分析各组优劣，全班学生投票选出优胜者，教师给予适当的奖励。

• 提示学生以适当的语气汇报，以加强说服力;

• 引发学生自学能力。• 能运用放射图帮助创作短文;并以放射图作汇报;并以合适语调朗读短文。

• 该周写作课可让学生自定题目，以相同方法作个人创作，以巩固及评核学生所学;

• 该周亦可安排听说训练课，运用放射图及议论文写作基础，以个人演说形式进行。

培养自我反省的习惯

2’•应用所学• 透过个人反思活动，明白“时刻反省”，是个人提升的良方，是可培养的良好习惯。个人活动：「一分钟的反思」

• 静默一分钟，想想自己在这课堂上或过去一周，有否做错或可改善之处，想出改善方法?

• 师生一起把心里话写在纸上，对自己许下改进承诺，并定下限期让承诺兑现。• 透过师生一起反思的活动，让学生明白「人非圣贤，孰能无过」的道理。• 能对自己的行为作出反思和判断。

课堂实录

论反省

师：老师先要问问你们(板书：反)在后面填一个字组成一个词

生：反省

生：反应

生：反动

生：反对

生：反问

师：刚才同学们说了很多的词

板书：

反

师：老师今天要跟大家说说反省，哪一位同学说说什么是反省

生：犯错误的时候老师叫你反省

生：叫你知道错在哪

生：自己做错了事情，自己应该想一想哪做错了，注意下一次不要做错

师：说得非常好，都是反省的意思，其他同学有没有别的想法，我来请你

拿出笔，我们的题目是论反省，那么反省就是文章的关键词，把所有的反省圈出来，在旁边标上1，以最快的速度

出示：论反省

学生圈

师：我们来看看这一段里反省到底有什么作用。我们讨论

生：检讨自己失败的原因

师：还有别的吗?除了检讨自己，还有

我想告诉你的话，你想跟别人讨论，让别人听清楚你的话

师：你找到几个

生：九个

生：四个

师圈出五个反省

师：我们看看这五个反省分别告诉我们什么。

生：懂得检讨

师：第二个呢

生：反省的好处

师：第三个反省呢

生：要发现自己的错误就得靠自我反省。

师：是要靠自我的。为什么找不到的，因为古人说吾日三醒吾身，就是说反省，谁能告诉吾日三醒吾身是什么意思

生：三天反省一次

师：看清楚

生：我一天反省三次

生：一天反省三次就可以提高自己的品德

师：也对，但是三在古文里代表重复。意思就是我每天不断地反省自己。这又是一个反省，谁能告诉我是什么意思

生：告诉我们每天都要经常的反省。

师：每天都反省会成为什么人?

生：品行端正的人。

师：为什么在这里有五个反省，要说明什么呢?第一段里让人知道我想告诉你什么?第二段里让人清晰的知道我的论题

师：第三段里有几个

生：三个。

师：那么最后一段呢

生：一个。

师：对，只有一个。

你看，很多时候我们说会第一段第二段第三段，刚才我们已经用了五个句子。这篇文章一共有10个反省，分散在不同段落。第一段是——

生：想要告诉你什么

师：第二段，清晰告诉别人你的论题，第三段是加强你论点的说服力

师：看看最后四个反省是什么意思，在句子上画横线。

生画

师：哪位同学告诉我会反省有什么后果

生：不但不能找出问题的症结，还会破坏

生：不会反省就会失败，而且还会破示朋友之间的友谊

师：你理解得很好。

生：下一次还会犯这一次同样的错误，所以下一次也会失败

师：很好，他把自己的经验加到文章时里面，我们来看对不对。

对了。

生：球员对球员之间相互指责

生：下一次这只球队就会取得再一次的胜利

生：就会找出这一次每个球员都会有他们的错误，然后在下一次比赛说他们都会克服缺点

师：相信大家都领悟到文章要表达的意思。你如果会反省，最后一段他再说服一次让你反省是什么意思。

生：是自我有一种有责任心的表现，也是一种美德的表现。

师：很好，都找到了。老师现在帮你们分析了这组文章，如果要说服别人你要说什么，举一个例子说，你要说服别人，除了会说话以外，语气也很重要。老师给你们挑选几个句子，先来听老师说：……

师：有什么同学可以比老师更好，挑选一次来读。

生：如果我们在家庭和团体说都能发扬各种……

师：有没有更有说服力的

生：古人说吾日……

师：读得非常好，再读一次。

生读。

师：还有吗?

生：我们每天检讨……

师：还有呢

生：总而言之……

师：很好，还有吗?

生：我们每天检讨……

师：好，都不错。那么同学们等一下老师叫你们报告一下你们的活动，用适当的语气来报告。

总结：

第一段提出问题我想告诉你什么?

第二段解释论点让人清晰地理解我的论题。

第三段举例说明加强论点的说服力

现在呢，让你们分组给你们另外一个题目，论游戏

先把所有的“游戏”圈出来，这是重点词语。

可以站起来分组讨论。

师：请各组的代表拿着你的纸站起来，几组互换，报告一下你们组交流的情况，让其他组给你意见。

交流意见。

师：你刚才听到其他组给你的报告，看看到底有没有要修正的。没有的话下课可以交给我。

出示：图表

提出论题

(我想告诉你什么)

解释论点

(让人清晰地理解我的论题)

举例说明

(加强论点的说服力)

重申论点

(理清人家思路)

师：现在老师想要你们用这个表说明一下，昨天我去吃火锅，觉得挺好吃的，就是有些辣。到一个地方吃一种东西，你要用我们刚才学的来说服老师来吃火锅。

生：如果你到重庆不吃火锅，就像到了北京不去长城。(掌声)

生：如果你到重庆不吃火锅，就等于不来重庆。

师：还有别的原因吗?

生：如果你到重庆不吃锅火会很遗憾

生：如果你到重庆不吃火锅非好汉

师：那么吃麻辣火锅有什么好处呢?

生：可以选择一些火锅，有些吃了不好，那些非常辣的，吃多了会伤身体的，你要吃温柔一点的。(掌声和笑声)

生：冬天吃了火锅就不觉得冷了。

师：哦，原来重庆人吃火锅是这个原因，那重庆出很多美女跟火锅有没有什么关系。

生：重庆的美女爱吃火锅所以都是比较暴躁(掌声和笑声)

师：哦，原来有一些特殊原因

生：重庆是辣妹子所以美女爱吃火锅。

生：麻辣火锅有保温养颜的作用。

师：那我也要入乡随俗啦。还有吗?

生：在重庆基本上都是女的管男的。(爆笑和掌声)

师：你们都很棒，给自己一个鼓励好不好。

生鼓掌

师：老师想让你们想想过去一周里有没有可以改正的，老师给你们一个小信封，你们给自己一个意见，一个承诺。

发卡片。

师：先不要写，用一分钟的时间想想有什么可以做得更好可以改进的地方。

生想。

师：如果各位同学给自己一分钟的反省，一分钟的赞赏，如果做得不好的话给自己鼓励，这样不断的循环，你就能做到吾日三省吾身。

说课

香港语文教学的情况

语文是学习的工具。

重视产出

课堂设计很重视产生，通过不同的活动教会学生一些技巧，没有老师也可以自己学习。。

课堂活动饮食听、说、读、写四大元素，再结合并带动中国语文科其他九大范畴(文学欣赏、中华文化、品德情意、自学能力、思维能力)

2本课设计及反思。

评课

亮点：运用CIPP 模式设计教学流程，科学，合理。每个环节有目的、有教学策略、有学生活动安排、有教学效果检测方法，非常容易操作。教学设计把听说读写融为一体，从理解到运用层层推进，在整体理解中，感悟写作方法，体会词语意思。以写促读，通过运用进一步理解课文。

讨论：陈老师的教学风格自然、质朴、随意，使我们想起了参加广西赛课的黄锦燕。然而，为什么这么好的教学设计，教学效果不那么令人满意呢?本人认为，主要原因是祖国大陆的语文教材中很少这样“理性”和“刚性”的课文，大陆学生缺少议论文的阅读经历，这节课的学习目标显得过多过难，学生学起来难度很大。时间允许的话，有些环节可以处理得更扎实一些。如，关于吃火锅的议论。学生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不错的说理文章：提出论题(来重庆不吃火锅是你的遗憾)，解释论点(吃火锅能去潮湿;辣的味道帮助吃饭吃得快;吃火锅还能联络感情)，加强论点(吃火锅还造就了重庆美女的泼辣性格)，重申观点(火锅好吃，不能不吃，但不能多吃)。假使学生看了他们自己合作写的论文《论重庆火锅》，再读《论反省》，一定会有新的体会。