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《穷人》教学设计十六
更新时间: 2024-03-29 06:54:04

一、教材透视:

《穷人》教学设计十六

这篇课文记叙了一个穷苦夫妇在濒临生活绝境的状况下,关心、同情邻居西蒙,并在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事。列夫、托尔斯泰这位俄国文学巨匠,以他灌铅之笔,朔造了桑娜、渔夫等穷苦人民的美好形象。

“穷”字是贯穿全文的线索,文章真是透过“穷”而彰显人性中美好的本色,也更显示出了穷人的高尚品质。这正是作品的灵魂所在。

《穷人》不仅饱含人性美,也具有文学美。文章中运用多种形式描写人物的心理活动。直接描写法、幻觉描写法、景物衬托法,表现了桑娜崇高的品德。这也正是我们应该着力品味与用心咀嚼的精髓所在。

二、设计意图:

无论人类社会发展到多么高级的层面,《穷人》都不会丧失他的存在意义,不会随时代变迁而消失其价值。这个设计力图通过让学生反复地品读,反复地揣摩,多次地想象,多次地练笔,学会在字里行间去感受人物的喜怒哀乐。从而凸现这部经典的人性美,张扬名篇的文学美,让孩子们的语言和心灵走向更纯洁善良。同时,致力于语言和精神同筑共生,力求语言、思维、情感共融一体,最终促成语文素养的提高。

课时安排:两课时

第一课时学习目标:

1、学习生字新词,能读准“哦”的读音。

2、能读通课文,了解课文主要内容,理清文章的基本脉络,对文本有初步感受。

3、通过多次品读,感受穷人生活的贫穷和精神的富有。感受文本的人性美。

第二课时学习目标:

1、通过对四次“睡”的品读,想象补白,体味文本结构之美,手法之巧,刻画之深,用词之精。

2、通过沉入文本深究每个标点和字眼,感受到文本的文学美。

第一课时

第一板块:检查预习,读通课文,了解课文主要内容,理清文章脉络。

1、检查字词预习。

出示第一组词语,引导读准。读后介绍什么是“搁板”。

搁板 魁梧 湿淋淋 倒霉 忧虑 抱怨 掀开 保佑 撕破

出示第二组词语

读准字音——想象读着这些词语脑子里浮现出的面——带着画面再读这些词语。

寒风呼啸 汹涌澎湃 波涛轰鸣 狂风怒吼 心惊肉跳 忐忑不安

4、交流难读的句子。重点指导读准“哦”字在不同句子中的读音。

找到文中带有“哦”字的句子,教师指导——学生自读——指名读。

①“‘哦’,是你!桑娜站起来,不敢抬起眼睛看他。”这时是指桑娜还没有想出好办法时,丈夫的出现使他惊讶,“哦”应读作[ò],表示惊讶的意思。

②“是啊,是啊,天气坏透了!哦,鱼打得怎么样?”这里是桑娜对天气坏和丈夫打渔艰难的理解。“哦”应读作[ō],表示理解的意思。

③“哦?什么时候?”这里是渔夫对桑娜告诉邻居西蒙死了的这一消息感到吃惊。“哦”应读作[ó],表示吃惊的意思。

④“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”这里看出渔夫在思考这个问题后醒悟而作出决定。“哦”应读作[ò],表示下决心醒悟的意思。

3.选读课文。课文中哪些地方让你感触最深,请读读这些段落和句子。自读——指读,正音。

第二板块:沉入文本,感受文章的“人性美”

一、感悟那无言处的“穷困”

1.师生交流感受

2、建构阅读话题,以“穷”字为线索,感受桑娜夫妇贫困的生活处境。

1)、质疑激趣,:

师:同学们,这篇课文老师读了很多遍,除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,我读到的反而是温暖和舒适,我觉得课文中的主人公并不穷!

2)提供学习表法和表达方式:

师:你认同老师的看法吗?请从课文中找理由来表达你的观点。这里老师可以为大家提供两种表达观点的方式,以作参考: 第一,默读课文,找到能证明你观点的关键词语和句子,谈谈自己的理解;第二,朗读课文,抓住最能证明你观点的句段,展开想象,读好这些句段;

3)、学生自学课文——围绕着穷人“穷”在哪里展开探究。

4)、在小组内交流自己的观点。

5)交流探究成果,多角度感悟穷人的”穷”。

学生或抓词语谈看法,或抓句子朗读,充分体会穷人的“穷”。交流的过程中教师引导学生进行梳理,把握下面几个要点:

A.从“屋内装饰”看出穷人真“穷”。

相关句子:■古老的钟嘶哑地敲了十下,十一下……

■屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。

■……从稻草铺上垂下来。

B、从“吃、穿”看出穷人真“穷”。

■ ……睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地*在一起。

■孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。

■桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。

■她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。

C.从“在恶劣的天气出海打渔”看出穷人真“穷”。

■屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。

■海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

■丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

■门突然开了,一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的撕破了的鱼网,一边走进来,一边说∶“嗨,我回来啦,桑娜!”

“哦,是你!”桑娜站起来,不敢抬起眼睛看他。

“瞧,这样的夜晚!真可怕!”

“是啊,是啊,天气坏透了!哦,鱼打得怎么样?”

“糟糕,真糟糕!什么也没有打到,还把网给撕破了。倒霉,倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!谢谢上帝,总算活着回来啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”

6)重点引导学生反复读描写环境恶劣的句子,反复品读夫妻的对话,体会在这样的天气里出海打随时都会有生命危险,会让妻子儿女心惊肉跳。对于这些渔夫都知道,其实他自己也是心惊胆战.但是,为了让一家人能够填饱肚子,渔夫只有冒着生命的危险出海。

二、感悟那四处流溢的“富有”

1.师:这些穷人,真的很穷吗?

2、师:和很多孩子的感受一样,老师一遍遍地读着文章,在字里行间,我分明感受到了他们的富有!你有这样的感受吗?请大家再次读课文,课文哪些地方,哪些句子,哪些语言透散着他们的富有,让你的心也跟着一起柔软起来?

2.学生自由读全文,寻找穷人精神上的“富有”。

3.交流感悟。教师引导学生抓词句反复品味朗读,感悟穷人的美好品质,

预设交流要点

A. 家的整洁与温馨。

虽然贫穷但是勤劳.

夫妻间的恩爱

B、对邻居的牵挂。

睡觉还早。桑娜站起身来,把一块很厚的围巾包在头上,提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着,丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾,卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊!”桑娜一边想,一边敲了敲门。她侧着耳朵听,没有人答应。

“寡妇的日子真困难啊!”桑娜站在门口想,“孩子虽然不算多—只有两个,可是全*她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”

桑娜一次又一次地敲门,仍旧没有人答应。

“喂,西蒙!”桑娜喊了一声,心想,莫不是出什么事了?她猛地推开门。

C、最伟大的仁慈之心.

(重点抓:桑娜收养孤儿后等待丈夫的心理描写, 以及丈夫得知邻居已死后的,语言与神态来体会.)

三、解构文题 拓展升华

1.师:对于这篇文章,对于这个“穷”字,我们一路感受下来,一定会有自己的看法和见解。那么,作者用《穷人》做为题目,你同意吗? 2、 学生讨论,提出自己的理由。

A、如不同意用《穷人》做题目,引导学生思考:你会用哪些题目来代替?对错并不是关键,关键是你能找到表达你感受的最妥贴的题目。

B、如学生说同意,则进一步引申体味:这里的穷人,不仅仅是课文中出现的穷人,而是当时社会背景下所有穷人的代表。而这“穷”字更是一字千力,以“穷”控诉富有,以“穷”张显“富有”。让孩子在“穷”“富”对比矛盾中,加深对“人性”善恶这一主题的感受。

2、结合拓展资料,升华人性之美。

这篇文章改编于雨果的同名叙事诗《穷人》,出示相关片段,诵读。

第二课时

回读文本,感受文学之美。

一、追朔本原,捕捉文字,整体感受文本特色和价值。

1、师:上节课,我们学习了《穷人》这篇课文,我们一次又一次地被课文中的那些虽然生活一贫如洗,但精神世界却非常富有的穷人们所深深地打动着。这篇课文,老师小的时候就学过,现在读来,依然深受感动。我们知道,没有无缘无故的爱和恨,那么,文章的魅力究竟来自哪里呢?

2、学生细读课文,边读边发现文章的文学美。

3、学生自由交流。感受其结构美,语言美。感受其环境描写,心理描写,细节描写的精妙。

二、走近四次“睡”,抓点切入,鉴赏品味“细节描写”传神之处。

1、学生交流感受后,教师也提出自己的感受:如果细细品味,你会发现,在很多不经意的描写中,都藏着托尔斯泰的匠心。老师举个例子,课文中有四次写孩子们的”睡”的细节,不知道大家有没有注意到?请大家读读课文,找找这四次写”睡”的句子。细细地读,你读出了什么?

2、学生学习后,只找到三次“睡”。教师提议先来品味这三次“睡”。

第一次写睡:挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸。

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