今天第一课，在自然室听三(1)班王老师的随堂课《日月潭的传说》。

听课的老师很多，自然室里的凳子也不够，好几位老师几乎是站着听了一整堂课。课堂上，精美的课件，流畅的语言，轻松自然充满自信的教态，无不显示王老师对这堂课做了精心充足的课前准备，说是随堂课，其实和公开课没有太大的区别。

《日月潭的传说》是一篇民间传说，讲的是很久以前一条恶龙吞吃了太阳和月亮，年轻的渔民大尖哥和水社姐历经千辛万苦，从阿里山的山洞里拿到了近斧头和金剪刀，战胜了恶龙，救出了太阳和月亮的故事。

王老师精心设计教案，首先出示相关词语，让学生根据词语，理清故事的脉络，然后让学生说说自己心中英雄的标准。在此基础上，出示活动一：小组学习，从哪里可以看出他们是英雄?默读课文3、4小节，圈画词句，讨论：你读懂了什么?在这个过程中，学生品读词句，想象画面，感悟人物品质，并进行了随堂练笔。最后，让学生通过一句话表达了对英雄的崇敬与赞美。我觉得这堂课有这样几个值得称道的地方：

1、在教学设计方面，王老师紧紧扣住“英雄”一词突破，整堂课围绕“从哪里可以看出他们是英雄”进行教学，重点突出，层次清晰。

2、重视语言文字的品读训练，在品读文字，训练表达的过程中感受人物的精神品质。比如对于“披荆斩棘”一词的品读，对于两位英雄怎样历经千辛万苦的练笔训练，不仅品读了词语，训练了表达，而且在这过程中感悟了人物的精神，做到了工具性与人文性的和谐统一。

3、王老师以声情并茂的语言创设情境，通过富有情感的语言将学生引入充满奇幻色彩的世界，让学生身临其境;课堂上，老师特别注重通过情境的创设，启发学生的想象。如对日月被恶龙吞噬后的情景的想象，两位英雄与恶龙大战场面的想象，都很好地开启了学生想象的大门，促进了语言的生成。

4、在课堂上适当引入日月潭、阿里山的有关资料，让学生在学习故事的同时对宝岛台湾有了更多的了解。值得称道的是，教师把介绍阿里山的资料和两位英雄历尽千辛万苦寻找宝物的过程有机地结合在一起，为学生搭起了一座沟通神话传说与现实世界的桥梁。

当然，本课也有一些值得商榷的地方，现在这里提出：

1、学语文要听说读写结合，这堂课学生的说和写都到位了，但是读得却偏少。教师的讲述虽然绘声绘色，充满激情，但是整堂课很少听到学生精彩动情的朗读，颇为遗憾。

2、关于课件的问题。课件虽然很精致，但是也有几个不妥之处。比如，在出示课文中的三段文字时，都有与文字相关的精彩配图。但是教师并没有借助图画来开启学生的想象，引发表达的欲望，甚至连看都没有让让学生看一眼，这样的图画只能分散学生的注意力，没有任何实际意义，不要也罢。

3、关于课堂情境表演教师角色定位问题。为了引发学生的表达欲望，王老师创设了这样一个情境：男生当大尖哥，女生做水社姐，老师则化身恶龙，让学生想象自己是如何砍死恶龙，剪开龙肚子，救出太阳和月亮的，并用语言表达出来。老师说：“我就是恶龙，你是怎么砍死我的?”可是，面对和蔼可亲的“恶龙”老师，学生的表达一下子打了结，怎么启发都不能把战斗的过程说具体。

孩子是天真善良的，要让他们想象自己如何砍了“老师恶龙”的头，剪开“老师恶龙”的肚子，无疑是一件很残忍的事情，又怎么让他们把过程说具体呢?在这里，教师错误的角色定位无形中给学生的表达设置了障碍。另外，我觉得过于血腥的场面还是不要让学生具体描述为宜。

王老师是用自己班上课，却看不到一点“铺垫”的痕迹，这一点显得尤为可贵。平日里见惯了许多“完美”却不真实的课堂，今天却看到了一堂“不完美”却真实的语文课，这样的“不完美”来自于老师真正以学生为中心，这样的课堂让我思考，更使我受益。教学是一门遗憾的艺术，真实而有缺憾的课堂才是真正意义上的完美课堂!