语文课程标准指出：评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力；不同的学段应有不同的侧重。（《语文课程标准》）可是，当我们走进不同年段的词语教学课堂，似乎常常看到一样的词语教学设计——读准字音→认清字形→积累词语→写好汉字……从刚学汉字的一年级，到即将小学毕业的六年级，老师们似乎都千篇一律地在帮助学生对生字词进行“读→认→写”的过程，不论这个词语有何特点，也不论学生对这个词语的已有认知水平，更不论这个词语与文章内容上有何联系，以及这个词语能否帮助学生事半功倍地理解课文内容。针对这一现象，我们二年级提出了的词语教学应该侧重于词语“音”与“形”的指导及有效积累词语的课题研究。

（以《我要的是葫芦》一文为例）

【案例片断一】

（上课之前几分钟，教师站到讲台上）

师：请同学们想一想，你在生活中见过哪些植物？

生：我在花园里见过菊花。

生：我在草坪上见过小草。

（师把“菊花”“草”书写在黑板上）

师：你还见过哪些表示花草的植物？

生：我在花园里见过茉莉。

生：我在池塘里见过荷花。

生：我奶奶养了一株茶花。

生：我在田园里见过葵花。

（师相机把“茉莉” “荷花”“茶花”“葵花” 书写在黑板上）

师：你们知道的真多。谁见过表示蔬菜的植物？

生：我见过芹菜。

生：我见过萝卜。

生：我见过韭菜。

生：我见过芋头。

生：我见过蒜苗。

（教师相机把“芹菜”“萝卜”“韭菜” “芋头” “蒜苗” 书写在黑板上）

师：蔬菜的植物我们常常吃。那么，谁见过能结水果的植物？

生：我见过草莓。我也爱吃草莓。

生：我见过葡萄。我特别爱吃葡萄。

生：我见过荔枝。我也特别爱吃荔枝。

（教师相机把“草莓”“葡萄”“荔枝” 书写在黑板上）

师：看着这些植物的名称，你那智慧的大眼睛发现了什么？

生： 我发现这些字都有草字头。

生：我发现，因为它们都是植物，所以都有草字头。

生：我发现带“草字头”的字一般都与植物有关。

师：我发现咱们二年四班的同学一个个很聪明。不仅会观察生活，还会动脑筋想问题。真了不起！

马上就要上课了，咱们唱一首歌轻松轻松。

（师生一起唱《买菜》这首歌……）

（听到上课铃声响）

师：可以上课了吗？（生很高兴地大声地一起喊“可以”）

（教师出示挂图：）

师：看，老师给大家带来一位新朋友，你们认识它吗？

生：它是小葫芦。

师：它是什么样子的？

生：它中间细，两边像两个圆球连在一起。它很可爱！

师：你观察的非常仔细，说的也非常好。葫芦是一种植物，嫩的时候作蔬菜吃，长老后硬壳可以做舀东西的器具。

师：猜猜看，“葫芦”两个字该怎样写？

生：因为它是植物，所以肯定是草字头。

师：你真会举一反三地学习。你们教老师把它也写在黑板上，好吗？

（生说，师将字写在黑板上）

师：这就是“葫芦”两个字，读一读，快快和可爱的小葫芦交上朋友吧。

师：咦，小葫芦怎么不高兴啦？

原来你们把它的名字叫错了。它叫——“葫芦”（生答）我得赶紧把音节标注到生字头上，运用汉语拼音学习生字是很好的方法。

师：原来“芦”单独时是二声，跟在“葫”后就变成轻声，一定要注意呀！再读一读，大声喊一喊“小葫芦”。（学生读）

师：今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事，与葫芦有关。你们高兴吗？生：高兴。

师：仔细看我写课题。

（教师把课题板书完整：我要的是葫芦。师生共同读课题。）

师：请同学们不出声地读课题， 边读边想。你想到些什么问题？

生：“我”是谁？

生：为什么说我要的是葫芦？那不要的是什么？

生：那要到葫芦了吗？……

师：你们想知道的问题，也正是老师想知道的问题，怎么办？（生答：在书中找答案。）那就快让我们去读课文吧。

【片断分析】

这是一个课前师生交流至导入新课的环节，一个不可忽视的环节。过去，我们许多教师不注重与学生的课前交流。其实，教师在课前与学生进行恰当的交流对激活课堂有着非常重要的作用。在这个案例片断中，教师从带“草字头”的字一般都与植物有关入手，采取与学生轻松对话的方式，娓娓而谈，导入新课。紧扣课题，鼓励学生自己提出四个问题。课前交流的内容与本课课题导入密切相关。激活了学生的生活经验，营造了宽松的学习氛围，拉近了师生的距离，调动了学生的学习兴趣，学生广泛参与到语文学习中来，学习热情高涨。同时，也有效的积累了词语，积累词语为的是能在文章中或生活中去运用，所以我们经常要温故而知新，使所积累的词语不被遗忘。我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。看到“草字头”会联想到与植物有关，就是在运用中巩固词语，做到记忆犹新。

【案例片断二】

师：刚才同学们在小组内记字的时候，我发现有的同学的办法特别妙，给大家说说好不好？

生：我用熟字加偏旁的办法记住了“盯——目----丁”。“邻---令----阝”

生：我用拆部件的办法记住了“哇”。

生：我和他不同，我是用换偏旁的办法记住“哇”，“洼--（氵）+（口）==哇”

师：你们能找出“哇”的双胞胎吗？

生纷纷说：洼、娃、挂、佳……

师：我们可以用换偏旁的办法记住他们。你们能用动作记住“盯”吗？（学生摇摇头）

师：我们来做个游戏，请你们盯着黑板，（学生盯着黑板）请你们盯着同桌，（学生盯着同桌）请你们盯着老师，（学生盯着老师）说一说，你刚才怎样“盯”的。

生：我是眼睛一动不动地“盯”。

生：我是眼球一动不动地看。

师：对，集中注意力去看，就叫“盯”，我们用动作记

住了它。谁会用“盯”说句话？

生：上课时，我盯着老师，认真听讲。

师：你真棒！你是会听讲的孩子。

生：我盯着小蚂蚁，看它是怎样搬家呢。

师：你也很棒，喜欢观察小动物，也爱小动物吧。老师很开心，见识了你们的聪明才智。你们喜欢植物吗？（教师出示葫芦藤）看，这是什么？（生一起答：葫芦藤。）你知道什么藤？

生（争先恐后）：西瓜藤、黄瓜藤、葡萄藤……

师：知道的真多！那么你知道“藤”的作用吗？

生（片刻思考后）；藤给植物输送营养。

生：藤给植物输送水分。

师：是吗？看来藤的作用很大呀！我们的汉字特别有意思。你们看，这个“藤”字，草字头表示植物，植物的藤吸取日月之精华，为植物输送着营养和水分，下边是小的变形。老师编了一首儿歌，能记住这个“藤”字。你们听：藤是植物草帽加，夫人头戴两枝花，月下浇水盼长大，希望藤上结满瓜。

（学生开心地饶有兴趣地跟着读儿歌）

【片断分析】

识字始终是低年段的重点，如何引导孩子们自主识字是我们低年段教师永远探讨的主要问题。这是随文识字，自主识字的教与学的环节。这个教学片断中，老师用了“熟字加偏旁”、“形近字比较”、“拆部件”、“用动作”、“编儿歌”等方法帮助孩子们识字，环环相扣地教，孩子们充满趣味地学。利用顺口溜记忆所学的知识是我们常见的一种记忆方式，在生字学习上我们不妨也拿来用一用！一是节省了时间。死记硬背效果差不说，还费时间,而利用顺口溜，效率又高又省时；二是培养了自己的概括思维能力。把一些词语编成顺口溜,看似容易,其实也难；三是使人觉得学习语文还是饶有兴趣的。

课堂上始终洋溢着轻松活泼的气氛，老师和学生是在享受语文，享受语文带来的无限乐趣，不仅培养了学生的语文能力，孩子们思想也得到了启迪。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。当我们用这样的理念去调整我们的师生关系的时候，会发现，课堂的人际变得和谐，空气自由了，学生的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，充满生命活力的课堂构成了。