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《出入〈赤壁赋〉》
更新时间: 2024-03-29 17:53:56

出入《赤壁赋》

《出入〈赤壁赋〉》

一、教学背景

新语文课程强调:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向”,使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界” “形成正确的价值观和积极的人生态度”。

二、教学设想

《赤壁赋》是苏轼被贬黄州之际写的名篇佳作,语言精练优美,充满了诗情画意而又凝聚着关于人生态度问题的思考。在学生整体感知课文内容的基础上,教师要引导学生关注苏轼豪放洒脱的的性格、积极进取的人生态度,激发学生形成积极乐观的意识,从而在面对现实生活中的不如意时,能够保持教为积极的心态。

三、走入《赤壁赋》

(一)知人论世 有备而学

为帮助学生顺利理解文章内容,课前我首先布置同学通过自己翻阅手头参考书、上网等手段了解与《赤壁赋》相关的苏轼写作本文时的经历和背景,然后让学生将自己收集到的信息进行处理,写在投影片上,教师选择其中与本课教学目标关系紧密的在课堂上投影。例如:

——苏轼因“乌台诗案”被捕入狱,被贬黄州,名义上是团练副使,实际上“罪人”,宋神宗规定他“不得擅去安置处”“不得签署公事”,应“思故而自新”,可以说他当时几乎丧失了人生自由,但他没有消沉颓废,而是以乐观豁达的精神面对人生的风风雨雨,并给后人留下了《赤壁赋》等名篇佳作。(高二2 庄月芬)

(二)整体感知 披文入情

《赤壁赋》是高中第三册的课文,同学们在高一已经接触了不少文言文,有了一定的阅读浅易文言文的能力,因此我给他们一节课的时间,借助注释,利用《古汉语常用字字典》、《教学辅导书》等,自主、合作解决阅读障碍,疏通文意,积累文言知识。学生只有整体感知文本,熟悉文本内容,才能披文入情,理解文本的深邃内涵,为下一步的探究奠定一个坚实的基础。

(三)创设情境 各抒己见

通过创设问题情境,我引导同学们走近苏轼、走进《赤壁赋》,去体会、感悟苏轼积极进取的人生态度。

师:苏轼在遭遇人生挫折的时候是怎样处理的?请找出文中有关语句来分析。

这个问题提出后,首先让每个同学独立思考五六分钟,然后以小组为单位展开讨论,各抒己见,教师以一个平等对话者的姿态融入其中,参与讨论。

对话一

生:苏轼没有悲观失望,而是积极进取,从“渺渺兮予怀,望美人兮各一方”这一句就可以看出来。

师:“渺渺兮予怀,望美人兮各一方”是当时社会流行的歌词吗?

生:“渺渺兮予怀,望美人兮各一方”是苏轼“饮酒乐甚”之后即兴所作的歌词。

师:“美人”指美丽的人吗?

生:古人常用“美人”作为圣主贤臣或美好理想的象征,在这里“美人”比君,表现了他积极入世、对现实不绝望的情怀。

生:苏轼没有因仕途的失意而放弃对理想的追求。

师:“‘月明星稀,乌鹊南飞’,此非曹孟德之诗乎?西望夏口,东望武昌,山川相缪,郁乎苍苍,此非孟德之困于周郎者乎?”三国时代英雄辈出,苏轼何以独写曹操、周瑜?

生:是因为他渴望自己如曹操、周瑜那样建功立业、施展抱负。虽然当时无辜遇害,远贬异地,但他并未放弃忠君用世的理想。

生:“若岁活得百个小儿,亦闲居一乐事也”,苏轼在黄州就曾为救弃儿解囊相助。

……

师:请大家回忆以前学过的课文,想一想象苏轼一样怀才不遇,壮志未酬的作者还有谁?他们怎样对待人生的挫折?

生:屈原身系楚国却遭嫉被疏,最后自投汨罗,以身殉国。

生:李白在长安受到权贵排挤,被赐金放还,“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”,狂歌痛饮。

生:杜甫忧国忧民,游武侯祠感叹“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”。

生:又如高一学的《过秦论》的作者贾谊才华横溢,因得罪权贵,谪居长沙,哀伤自悼;怀王坠马而亡,他深加自责,竟从此一蹶不振,直至因伤感过度而英年早逝。

师:在挫折面前,先贤作出了不同的人生选择,你们觉得谁表现得比较积极乐观?

生(异口同声):苏轼。

对话二

生:苏轼虽然是豪放派的代表人物,但从“哀吾生之须臾,羡长江之无穷。挟飞仙以遨游,抱明月而长终”这一句看,苏轼当时情绪有点消沉颓废。

生:苏轼在当时的情形下,抱负不能得到施展,有所消沉颓废,也是可以理解的。

生:苏轼渴望“挟飞仙以遨游,抱明月而长终”,他的豪放乐观压到了他的消沉颓废,总的来说,苏轼的态度是积极的。

生:我认为苏轼有点阿Q精神。

生:这样总比怨天尤人、悲观厌世好。

生:有时候,人需要一点阿Q精神来自我安慰,否则容易陷入悲观的沼泽地。

……

师:古人在感叹人生短促时,一般会怎么做?

生:喝酒,及时行乐。像曹操《短歌行》中说的:“对酒当歌,人生几何。何以解忧?唯有杜康!”

生:李白认为“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。”

师(追问):那么苏轼呢?

生:“举杯消愁愁更愁”,苏轼不用此法,他把自己的苦闷寄托于大自然。

生:“苏与客泛舟游于赤壁之下。”

生:“知不可乎骤得,托遗响于悲风”。

……

师:你们能联系社会实际、学习实际就“哀吾生之须臾”这句话谈谈自己的看法吗?

生:现代社会里,有的人感叹人生短促,信奉“今朝有酒今朝醉,他日愁来任他愁”的人生哲学,盲目追求物质享受、贪图吃喝玩乐甚至游戏人生。

生:正因为“吾生之须臾”,我们才要珍惜现在的黄金时光刻苦求学,让有限的生命活得精彩、有价值。

……

对话三

生:苏轼被贬黄州,能到大自然中去寻找精神寄托,比如倒数第二段的“惟江上之清风,山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之无竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子所共适”。

生:苏轼身处逆境,“寄愁心于明月”,向“江月”倾诉自己壮志难酬的苦闷,这正是他豪放性格的表现。

生:苏轼无力“扭转乾坤”,能面对现实,顺乎自然,在清风明月中找到心理平衡的支点。

师:“去留无意,笑望长空云卷云舒;宠辱不惊,闲看庭前花开花落”,这是常人难以企及的人生境界,而我们的苏轼却达到了。

生:他并没有因仕途的失意而悲观厌世,他这样做正是热爱人生,热爱生命的表现。

……

师:如果苏轼不采取这样的自救方法,可能会怎么样?

生:如果苏轼不这样自我解脱,也许就不会有《赤壁赋》等不朽名篇传世。

生:“唐宋八大家”中也许就没有他的位置了。

生:中国古代文学史也许会暗淡的多。

……

四、走出《赤壁赋》

(一)走向自己

师:“人生不如意事十常八九”,你碰到烦恼的时候,一般是怎样对待的?苏轼给你什么启示?

生:挫折是难免的,不要因为挫折困难而止步,甚至逃避,不如意的事摆在那里,如能改变,当然该向好处努力,如无法挽回,那就该接受事实,积极地摆脱心理困境,这总比自暴自弃、自我绝望好。

生:挫折不是可怕的,可怕的是缺少一种积极进取、乐观向上的精神。

生:当一个人遇到挫折、烦恼的时候,特别是无路可走的时候,可以象苏轼那样自我解脱,走进自然,把烦恼丢进山谷,抛向田野。

生:走进大自然是一种心理的调适,是智者的选择,

是值得我们现代人借鉴的。

师:在科学技术迅猛发展、社会竞争日趋激烈、心理压力越来越大的当今社会,我们尤其需要培养这样积极的心理品质。

(二)读写结合

布置同学们通过上网、进图书馆等途径查阅有关资料,对苏轼的思想作进一步的理解和研究,“用历史的眼光和现代观念”审视苏轼及其作品,提出自己的看法,写一篇读后感。

提供参考书目 《后赤壁赋》(苏轼)

《苏东坡突围》(余秋雨)

《苏轼传》(王水照 崔铭)

五、成果交流

课后同学们人人参与,再一次“各抒己见”,每人完成了一篇读后感,教师选择其中见解比较深刻独到的文章展示在学校的网页上,师生利用课余时间在“晨莺论坛”上进行交流和评价。

六、教后反思

今天的学生,虽然无法跨越时空去耽赏那“挟飞仙以遨游,抱明月而长终”的潇洒,去聆听那“望美人兮各一方”的舷歌,去“共适”那“江上之清风,山间之明月”,但至少可以用心灵去领受那份久远的滋润,从而汲取自我发展的精神养料。在整个对教学过程中,学生情绪高涨,思维活跃,反思后,我有以下几点想法:

1、要善于利用课程资源

“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”,教师要炼就一双“慧眼”,能捕捉语文课程深层次教学资源,在教学过程中渗透人文教育,通过思想碰撞和心灵交流,逐步使学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”

2、要善于联系学生实际

文本与学生之间不可避免地存在着时空距离,教师要通过精心设计情境,调动学生的生活经验和知识积累,拉近教材与学生之间的距离,使学生由“无我之境” 逐步进入“有我之境”,由文本走向自己,从而获得精神滋润,促进自我发展。

3、要善于作好引导

新课程理念下,我们积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,学生可以从不同的角度和层面去解读一篇课文,但教师要防止漫无边际或放任自流的现象的发生,要当好设计者、组织者、引导者,适时指导、点拨。比如小组讨论设置的问题要紧扣教学目标,要使学生有的放矢;范围不能太宽或太空,要使学生有话可说。

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