以词带句，以读导悟————《真想变成大大的荷叶》

一、目标预设

1.能流利有感情地朗读课文，了解生字的意思。

2.能边读边想象，感受大自然的美。

3.体会给别人带来快乐就是快乐自己。

二、教学过程

一、谈话导入，激发兴趣。

1、 师：夏天来了，夏天小姐姐是位魔术师，你想变什么就能变什么。

那么大家都想变什么呢？生说

2、 有一个小朋友啊他想变成大大的荷叶，这是为什么呢？让我们一起去学学这首小诗，出示课题，齐读。

（在课前谈话中已经问了小朋友有关于夏天的问题，如背夏天的小诗，说说你喜欢在夏天干什么，激发学生的积极性。然后在导入的时候通过“我想变……”一是训练说话，二是活跃气氛，自然的导入课题，引出小诗）

二、初读课文，认读词语

1、 自由轻声地读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的字词做上记号，多读几遍。

2、 师：老师来检查一下大家的学习情况。出示词语

第一组：透明 雨滴 清凌凌；

A、自己读，读准字音。B、小老师领读

我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上；我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。

A、指名读 B、齐读

第二组：穿梭 一柄 举着 嬉戏；

A、同桌读，互相检查 B、指名读 C、齐读

师：大家能不能学着刚才的方法不词语放到句子中去读读呢？自己找到带有这些词语的句子读一读。

（在这一环节的设计上，我采用的是以词带句的方法，在读准词语的基础上把词语放到课文句子中去读读，一是教会学生一种学习的方法，再则是检查了学生学习课文的情况。）

三、品读课文，感受夏天的美

１、师：小朋友们表现真不错，不仅读准了词语，连句子也难不倒大家。真棒！

2、看，夏天小姐姐正热情地问我呢：想变点儿什么？（课件出示句子）

你能替夏天姐姐热情地问问吗？指名读。

师：我都想变成什么呢？默读课文，快去课文中找找，用横线划出来。

3、交流，师根据学生回答板书，请学生把话说完整。

４、自由读，你想变什么就把那句话美美地读给同桌听。

（在这个环节主要是通过夏天姐姐的问题引出“我都想变点什么？”让学生通过默读去找找划划，给予孩子思考的空间，但在学生说完整，我板书以后，就把他忽略了，其实可以让学生连起来说一说，进行一次说话训练，同时也能更好的帮助学生理清课文的思路。那这个板书也起到了最大的租用。）

雨滴

1、师：看，小雨滴正和大家打招呼呢！（出示课件图片）

小雨滴多可爱呀，你能说说它的样子吗？（亮亮的，还闪闪发光呢，）它像什么？（珍珠）

2、像珍珠一样的小雨滴，多美呀！

让我们变成透明的小雨滴来读读吧!(出示句子，齐读)

绿叶就是我们的摇篮了，小雨滴，睡在上面你们感觉怎么样啊？（指名说，舒服极了!）

3、 自己读读这句话，把你的感受读到句子里去好吗？（指名2~3个读，指导读：“要睡觉了，再读轻点）

4、 师：你这个睡字读得特别好，让老师听了也真想变成小雨滴去睡一睡！

师：是呀，我们读句子的时候如果能抓住重点的字和词语来读，能把句子读出味道来。让我们一起来读读吧！

（在引出小雨滴这一句时，我是按照我的思路来实行，而不是让学生来说说他们最喜欢变成什么，这一点上缺失了学生的主动性，过于直板。在这一句上我主要是通过一个“睡”字让学生来体会，睡着了应该读得轻一点，这样再读到句子里去，感受会更深。）

小鱼

１、哪个小朋友想变小鱼呢？（出示：我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。）

（1） 你为什么想变小鱼呢？生说。师：那请你来读读这句话。

（2） 出示词语卡片“清凌凌”

师：这句话里藏着一个词语，谁能读？指名读，齐读

问：清凌凌的小河是什么样的啊？生说（干净，清澈等）

师：你能带着想象读这个词语吗？

（４－５个，评：你能读得更清澈吗？多干净的小河啊！真凉快啊！……）

（３）师：现在带着你的感受把词语带到句子里去读读，感觉就又不一样了，自己读句子。

（４）师：小鱼，你们都在这清凌凌的小河里干什么啊？感觉怎么样啊？（快乐）指名读

２、大家在清凌凌的小河里快乐地嬉戏呢，多开心呀！让我们一起来游一游吧！（齐读）

（这里在教学的时候我主要抓住“清凌凌”这个词语，在巩固词语的基础上让学生说说清凌凌的小河是什么样的？从而来理解词语的意思，在理解的基础上让学生带着自己的感受再读读词语，中点在读出清澈、干净的感觉来，这样一来再把词语带入课文去读，马上就微 能让学生感受到小鱼的快乐和自由自在。）

读：多美的雨滴，多快活的小鱼啊，让我们连起来读一读吧！（男女生合作读）

愿意把他背下来吗？大家可以一边想象一边背诵。指名－齐背

（通过背诵让学生来积累优美的词句）

过渡：刚才我们变成了透明的雨滴还变成了可爱的小鱼，那你还想变什么呢？交流

蝴蝶

１、出示句子“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭；”

师：谁能读读穿红衣服的词语：穿梭，出示词语卡片，指名读。（２－３个）

师：自己读词语，再读读句子，你觉得穿梭是怎么样的？

请一个同学来示范（事先打好招呼让他做错误的动作，简单的动来动去）

师：这是穿梭吗？那应该是怎么样的呢？再做动作，理解。

师：看，出示图片，蝴蝶在花丛里飞来飞去就是“穿梭”，读词

师：请大家一边做动作一边穿梭，你仿佛看到了什么？生说。

２、师：多快乐的蝴蝶啊，让我们也一起快乐地穿梭吧！

指名读，可以加上穿梭的动作

齐读，一边读一边想象自己在花丛中自由穿梭的感觉。

（这一节中重点的词语是“穿梭”，学生对于这个词语的理解是比较困难的，在先前的设计上我就简单的让学生读词语读句子然后想象你仿佛看到了什么？但对于这个词语的理解没有指导到位，所以在课后做了改动，通过一个同学错误的动作来理解穿梭不仅仅是非来飞去，而是在花丛中从一头飞到另一头，绕来绕去，这样以后才能给学生留下深刻的印象，哦，原来穿梭是这样的啊！）

蝈蝈

１、学生汇报，师随机肯定。

（出示图片）猜猜蝈蝈会唱些什么歌？你能学着唱两句吗？

（师引：是呀，也许蝈蝈正唱着：我们的生活多么幸福，多么美好呢！）

２、师：蝈蝈在歌唱我们幸福的生活呢，谁能读出蝈蝈唱歌时的快乐心情。指名读。

星星新月

１、学生汇报，师随机肯定。

随即引：在这美丽宁静的夜晚，谁愿意变成弯弯的新月和星星做伴吗？（齐读）

２、星星和新月都在天空干什么呢？你能帮帮忙把句子写完整吗？

句子练习：我想变眨眼的星星，；

我想变弯弯的新月， 。

（在这里我做了一个拓展的说话训练，让学生说说星星和新月都在干什么？同时也是教学方式的一个转换，发挥学生的想象力。）

读：多美好的夏天啊！让我们随着音乐连起来把2—４自然段美美地读一读（配乐朗读）

（在前面的教学中都是通过抓住主要的字词，在理解和感受之后再去读句子，加深学生对句子的理解，经过反复的朗读从中感受舒服、快乐的心情。）

四、读中感悟，升华情感

1、师：变着变着，可最后当我看见小小的荷塘，却想变成大大的荷叶，这是为什么呢？

请大家读读最后一段，答案就在里面呢。自由读

2、师：让我们跟着这片大大的荷叶一起走近小小的荷塘，看（显示荷塘动画）

荷叶是什么样子的？（大伞）我像一柄大伞，静静地在荷塘里举着，小伙伴们多么喜欢这荷叶呀！小鱼来了（引读），雨点来了（引读）

3、大家多开心啊，你能快乐地读读吗？指名读，齐读

评：小鱼玩得真开心啊！雨点的歌唱得真动听！我仿佛看见小鱼正在池塘里玩捉迷藏呢！

4、师：可就只来了两个小伙伴吗？你从哪里看出来的？学习“……”

是呀，肯定还有很多小伙伴也被吸引过来了，小朋友能说说吗？

来了，在荷叶上 。

５、师：小朋友说的真好！把你说的填到诗里去读读吧，那会更有味道。

６、师：小伙伴们在荷叶边尽情地玩耍，多开心啊，池塘里也热闹极了！

现在你能说说为什么我想变成大大的荷叶了吗？生说

荷叶可以给这么多的小伙伴带来快乐，自己也觉得很快乐，怪不得我“真想变成大大的荷叶”（题）

（这个环节我觉得是教学的难点，主要是通过体会小伙伴们在荷叶身上得到的快乐，从而理解“为什么我最后想变成大大的荷叶？”是因为荷叶在给小伙伴带来快乐的同时自己也觉得很快乐。所以在教学设计上我通过朗读让学生去感受小伙伴们因为有了荷叶的陪伴快乐的心情，再通过一个拓展“谁来了，在荷叶干什么？”不仅仅是一个说话训练，同时也告诉学生小伙伴们都是非常喜欢这片大大的荷叶的，为后面理解为什么想变成大大的荷叶打好基础。）

五、拓展延伸，说说写写

１、这位小朋友想变成大大的荷叶，因为他可以给大家带来快乐，那现在你想变成什么呢？你能像课文一样来自己写写小诗吗？

出示：夏天来了，我想变（），（ ）；

我想变（），（）。

２、说一说，写一写

３、结：小朋友们，大自然的美，是说也说不尽的，下课以后大家可以为自己写的小诗画上美丽的图画。让我们一起留住大自然的美，用心去呵护大自然。

（虽然学生能说了，变成荷叶的原因，但怎么来体现他们的想法呢？我用了一个写小诗的方法，在写之前我说道：“我想变成大大的荷叶，是因为我能给小伙伴们带来快乐，那你又想变成什么呢？”这样一来让学生很快的就能体会到老师的意图，通过他们的说话训练已经对课文的内容作了升华，而不是只停留在我想变什么，重要的是我变成什么以后可以给别人带来快乐，同时也快乐了自己。）