四月上旬，在扬州举行的苏教版教材第四期培训会上，孙双金老师执教了《只拣儿童多处行》一课。课上，孩子们思维活跃，激情高涨，感悟到位，收到了理想的教学效果。尤其是孙老师精妙的教学语言给与会者留下了深刻的印象。

一、问题预设，层层推进，似一盏盏明灯指引孩子们阅读的进程

纵观全课，孙老师凭借对教材的深刻把握，调动自身深厚的教学艺术积淀，对全课的教学进行了预设。让我们来欣赏这些预设时的教学语言：

师：上课之前，给同学们听一支歌（放《春天在哪里》）

你准备到哪儿去找春天呢？（学生讨论，引出课题）

师：说得多好呀！冰心奶奶为什么不到你们说的地方去找春天？为什么不像古代的儿童那样拣游人多的地方去找春天呢？而是拣儿童多的地方去找春天呢？这些问题就是我们今天要研究的！下面请同学们认真读书，要想学好这篇文章，解答好这些问题，必须要认真地读好书！（学生初读课文，读后汇报自己想读的一节，说说想读的原因）

师：刚才同学们读了自己喜欢的段落，还讲了自己喜欢的原因，非常好，下面，我们回到课题中看一看，课题是什么（学生读课题）下面请你们拿出笔来，课文中哪些句子直接写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的呢？（学生走进课文，寻找相关的句子，进行汇报）

师：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？她的理由是什么？原因是什么？为什么她不拣儿童少处行呢？下面请你们带着这些问题默读课文，一边读一边在书上做记号，把关键词语写出来，在书上圈圈注注。（学生再次走进课文，抓住重点词句进行品读，感悟）

师：冰心奶奶为什么要拣儿童多处行呢？因为儿童多处春光美！因为（学生读板书：）你们就是最美好的人间春光！还有同学体会出冰心喜爱儿童，我把这个“喜”字去掉，就一个“爱”字——冰心爱儿童。冰心曾经说过：儿童是世界上最伟大的，除了宇宙之外剩下的就是儿童，你读了这篇文章，还有什么新的见解，说说看？（学生阅读教师提供的补充材料，透过文字，再度感悟冰心博大的胸怀）

通过这五次问题的预设，我们可以清晰地触摸到孙老师这节课稳步推进的脉搏。由《春天在哪里》这首歌导入，初读课文，深入感悟课文，再跳出课文感悟作者，每一次的问题预设都是目标明确，导向鲜明，难度由浅入深，层层提高。正是由于孙老师问题预设得好，才使孩子们读有目标，逐步深入，感悟到位。

二、语言激励，促进生成，如一股暖流激起孩子们努力探究的欲望

孙老师问题预设得好，给孩子们的阅读指明了方向，而阅读中，孙老师一次又一次精妙的语言激励，让孩子们群情振奋，一次又一次地走进文本，感悟文本。让我们来欣赏这些精妙的激励语言吧！

师：（出示：只拣游人多处行）谁来猜一猜！猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你有勇气！

师：谁愿意把自己读书的情况展示给大家，孙老师喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学！

师：我发现举手的同学眼睛里充满着自信！

师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，说明她对语言的感受能力很强！

师：还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩！

师：写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋，还有不同的精彩！

师：谁说你戴着和孙老师一样的近视眼镜，我说你有一双慧眼噢，你能把这句话读一读？

师：真好，你们都有一双发现的眼睛，还有没有？再找出来就比较难了！还能找到吗？

师：你们组真厉害，3点理由，98分！其他组同学还有新的发现？能不能超越他们？

师：这是你们的发现啊！这是你们的感悟啊！你从冰心奶奶把儿童比作小天使，还读出什么？

师：听到没有！听到没有！喜欢儿童！我把喜欢改成喜爱！

师：听到没有，暗喻的是谁——儿童！你们！表面上写的是春光！实际上写的是儿童！我说你有一双慧眼！你有一双火眼金晴！藏在背后的东西你都能读出来，谁说你是近视眼，你有一双火眼金晴，读一读，带着不仅是赞美春光，更是赞美儿童的语气，读一读！

师：如果说海棠树是自然的春光，我们儿童就是人间最美的春光，儿童朝气蓬勃是春天的使者，儿童是最美的春光！

读着这些语言，我们的心情随之激荡，儿童作为文本的阅读者，与教师和文本三者之间进行着“对话“，教师的激励者角色被孙老师演绎得淋漓尽致，正是由于孙老师的充满激情的激励，才唤醒了孩子们强烈的探究欲望，孩子们走进文本，跳出文本，进进出出，精彩的语言在不断地生成，不断地发展，也正是由于这些精妙的激励语言贯穿全课，才使课堂涌动着生命的活力！