课程标准：

1.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

2.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

3.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

4.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

5.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

教学内容和学情分析：

《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。课文写了三个内容雷同的段落：乌鸦劝猴子改种杏树，喜鹊劝猴子改种桃树，杜鹃劝猴子改种樱桃树。而每个段落在语言表达上都隐藏着相同的结构：鸟儿怎么劝;猴子怎么想、怎么做。最终懂得鸟儿讲的都有道理，如果你缺乏主见，就会一事无成。

通过一年多的学习，部分学生已经养成了自觉学习的习惯，但是由于孩子年纪小对于课前预习还做不到，或者根本不预习，还需教师多花些时间培养孩子的预习习惯，部分学生认真书写的的习惯也有待提高，基于此设计以下教学活动：

教学目标：

1、能准确识读9个生词，读准“着、种”多音字，能正、规范地书写9个生字，重点指导“拔、浇、喜”，能听写课后8个词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。联系生活实际知道“农谚”是什么。

3、能够知结构、用结构，分角色演一演这个童话故事。

4、能懂得做事要有耐心，有主见，不能急于求成。

教学重点：

1、能正确、规范地书写9个生字，能听写课后8个词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能抓住文章的结构，根据这样的表达结构讲述故事，并分角色演一演这个童话故事。

评价设计：

1、通过“写一写比一比”、“给多音字组词”、“默写生词”等教学活动检测目标1的达成，并进行矫正性教学。

2、学生练习朗读语段中的叙述语和对话语，区分两者之间在朗读语气、语调上的差异，联系生活实际知道“农谚”是什么等教学活动检测目标2的达成。

3、通过分角色读一读、演一演的形式来检测目标3的达成。

4、师生合作，续演故事检测目标4的达成。

教学准备：

学生：

1、自学生字生词，能正确任意指读。

2、自己书空笔顺，想一想怎样记住它们。学写9个生字，用习字册描一个，写一个。

3、正确流利地朗读课文(5遍)。

教学流程：

第一课时

板块一、初读课文

1、导入新课

这节课我们学习22课猴子种果树，师板书，生书空，“种”指生说笔顺，说记法，出示“种”的两个读音分别组词，指读题目，齐读。

2、检查预习，相机指导

A.出示词语

耐心 浇水 拔掉 成活 施肥

改种 想一想不着急 等不及

自己先读一读，然后同桌互读词语，用心听读对了吗?

(以上词语指名读，开火车读，扎实训练。)

指名读“着”，出示两个读音，指名分别组词。

B.书写生字

(1) 出示生字

肥 浇 改 拔 耐 种 施 喜 想

指读，齐读。

(2)展示学生描红仿影的结果

“拔、浇、喜”字有错，展示纠正

范写“拔、浇、喜”指导写正确

范写“浇”字，注意没有点，“拔”范写，重点指导右边是“友”加个“点”，这两个字是左窄右宽。“喜”字的记法，“十、豆、口”

写时注意“豆”的最后一横长一些，把上面托住。

(3)生对照生字，写得正确吗?不对得改正写一个。规范吗?把自己认为不规范的再写一个。

C.朗读课文

(1)同桌合作轮读课文，读得正确流利地就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，我请读得用心，听得专心的同学展示。

(2)指名朗读，扎实训练。、

板块二、听故事，知“结构”。

1、让学生认真倾听老师讲故事的第一个段落，边听边想“谁来劝?怎么劝?猴子怎么想?怎么做?”(课件出示)

(让学生知道语段的基本内容和基本结构。)

2、指名说一说。试着读第一个段落(2-3小结)，注意指导学生练习朗读语段中的叙述语和对话语，通过示范朗读区分两者之间在朗读语气、语调上的差异，将对话语读得有声有色。

A、第一句“猴哥，猴哥，你怎么种(梨树)呢?”这是“劝阻”，连叫两次“猴哥”是着急的表现，“你怎么种(梨树)呢?”反问句又增强了劝阻的力量;

B、第二句“有句农谚，‘梨五杏四’。”这是“说理”，运用农谚来告知道理;知道什么是“农谚”。

C、第三句“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗?”这是“再劝”，反问句再次加强了劝阻的力量。

D、采用填空的形式让学生试着把第一个段落讲下来。(2-3小结)

板块三：布置作业

课后生词写一遍，准备再上课默写。

第二课时

板块一：复习巩固

1、听写课后词语。

2、同位互查，订正。

板块二：讲、演故事，用“结构”。

1、 让学生根据已掌握的表达结构，置换“鸟名、叫声、树名、农谚”(出示课件)练习讲述后边的故事。

2、 同位互相讲一讲。教师巡视指导。

3、 指名讲一讲。

4、 小组内分角色演一演，小组展示。

(由于结构相同，语句相似，讲、演起来自然简单容易。学生讲述、表演的过程就是运用“结构”的过程，这样的“结构”就逐渐内化为学生的“语言结构”。)

板块三：叙编故事，化“结构”。

教师扮演“猴妈妈”的角色，让学生都扮演“小猴子”,师生合作，续演故事：

“孩子啊，你辛苦了这么多年，怎么一棵果树都没有种成啊?这些鸟儿朋友劝你的话，到底有没有道理呢?

既然都有道理，那你为什么还是一无所获呢?

如果你以后再种果树，会怎么做呢?……

(在这样的情境对话中，学生自然而然地创造性地运用文本中的语言及结构，用以交流表达，发展了语言能力。同时，这样的追问也促发了学生深层次的思考，最终懂得“鸟儿讲的都有道理，如果你缺乏主见，就会一事无成。”)

板块四：拓展延伸

推荐《寓言故事》请大家回去读，自己选一篇最喜欢的准备参加班级故事会。