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《拾贝壳》教学设计
更新时间: 2024-03-29 18:02:07

1、能认读本课8个生字;能在田字格中正确书写五个汉字,尤其是“拣”的笔顺,并能掌握“提手旁”组成的汉字的书写规律——左窄右宽。

《拾贝壳》教学设计

2、能积累文中的描写贝壳的有关语句,并能背诵课文的4、5小节。

能感受海边拾贝壳的乐趣。

教学重点和难点:

1、识记8个生字,能在田字格中正确书写5个汉字。

2、积累文中的描写贝壳的有关语句,在朗读中感受海边拾贝壳的乐趣。

教学准备:

各种贝壳、生字卡片、小黑板、投影、录音机或多媒体。

教学时间: 1课时。

教学过程:

一、启发谈话,揭示课题。

1、看,这是什么?(实物出示形状各异的贝壳。)

(1)出示词语:“贝壳”

(2)读准词语的音。

2、你在哪里见过贝壳?

学生介绍贝壳,师适时补充,并出示用贝壳做成的工艺品。

3、补完整课题。

1、学“拾”

(1)做做“拾”的动作。

(2)换个词。(板书:捡)

(3)你还知道哪些带有“提手旁”的字。(即时板书)

仔细观察,凡是带有“提手旁”的汉字书写时的诀窍是什么?(左窄右宽;教师在田字格中范写“提手旁”。)

2、朗读课题。《1 拾贝壳》

说明:

低年级孩子的注意力易为直观的实物所吸引,用各种贝壳及其工艺品来激发孩子一读课文的兴趣。另外,本课的写字任务为5个汉字,其中4个字同属一个部首“提手旁”,这对于二年级的学生而言,并不是一个新的知识点,这里让他们集中观察的目的,一,是滚动复习,二,是观察如何写好这些字(它们书写时的特点均为“左窄右宽”),后者是主要目的。因此在课题教学中,以学习生字“拾”为突破口,将复习旧知、巩固积累、指导书写等有机的整合为一体,能有效提高课堂教学效果。

二、初读课文,整体感知。

1、在海边拾贝壳是怎样的一个快乐场景啊!赶快打开书本去读一读。要求:读准字音,读通句子。根据标点,正确停顿。

2、你们读得真认真,想亲自去看看吗?就让咱们跟随这一群孩子去金山卫海边!

(听课文录音,看投影或看多媒体)

3、你觉得这些孩子心情怎样?从哪儿感受到的?(动作、表情)

(出示1、2节)这两句怎么读呢?

从一连串的动作:“喊着、笑着、跑着、跳着”引导体会孩子的快乐心情。训练朗读。(自由读、指名挑战读、师生引读。)

说明:

在学生刚激发兴趣时,让学生先去读读,要求读正确。初步了解课文内容之时,再让学生边看画面,边听课文录音深入感受课文内容,孩子们欢乐之情。体会丰富的情感语言,帮助有感情地朗读课文。

三、深入学习课文,引导积累有关语段。

(一)学习3—5节。

1、师:我们高兴地看到了什么?赶快去读读2-5节,喜欢的小节多读几遍。

学生自由朗读。

2、全班交流。(在交流的过程中,随机进行教学,以四、五小节为交流重点。)

(1)第三节:通过句式训练,:“海滩上,光滑的卵石、五彩的贝壳,挤在在一起晒太阳,有的说……,有的说……,还有的说……。”积累词语“银光闪闪、光滑的卵石、五彩的贝壳。”(学习生字“挤”)

(2)第四、五小节。

①学习生字“逗”。(“逗人喜爱”换词。)

②重点理解贝壳形状的多种多样,及作者丰富的想象力。

③出示相对应的贝壳的样子,实物出示“打开的折扇”。

④比较这两节,句式相近,用词丰富。如:“看、瞧”用词很准确;想象是根据贝壳的外形展开的。

⑤进行朗读比赛,再背一背。

(二)学习6、7节。

1、看到这么多美丽的贝壳,我们……,口袋……,手帕……,还是……。我回到家,把……,大家摸着……,听我讲……。(师生共同读第六、七节。)

2、快速记忆“拣、帕、摸”。

(1)通过查字典,做动作理解“拣”在句中的意思是挑选。

(2)提醒“拣”的笔顺,在田字格中书写。

说明:

给予学生选择的权利,有利于他们认真地体会喜欢的内容。再根据学生的回答来组织课堂教学。由于这几节语言生动形象,富有儿童化,读起来朗朗上口。因此设计了形式各异的学习活动,促使学生以饱满的热情学习课文。如:通过查字典,联系上下文选择“拣”的义项,再做动作理解确切涵义,再写一写,加深记忆;通过句式训练积累词语;通过朗读比赛,激发兴趣,感受拾贝壳的乐趣等在多种形式的读的过程中漫漫把生字记住,把课文的语言积累在心。

四、拓展想象,模仿说话。

1、海边的贝壳千姿百态,孩子们的口袋装满了,手帕里也盛满了,还是舍不得离开,如果当时你也在海边,你会拾一个怎样的贝壳呢?

引导学生模仿课文的4、5节,说一说。(可出示各种贝壳或图画,便于学生展开想象。)

2、总结全文:听了你们的介绍,我也真想到海边去拾贝壳呀。拾起一个扇贝的壳,让它为我扇风;拾起一个细长的螺丝壳,听听它的号角声……

说明:

朗读、背诵的目的是会运用,因此在课堂中要积极创设语言实践活动的机会,促使学生练习运用。当学生对课文的4、5小节达到熟读成诵的程度时,利用形象可感的实物贝壳或课文插图,让学生模仿着说一说,对促进学生将课文的语言内化为自己的言语是很重要的。也许学生不能一下达到要求,作为老师就要去积极引导、鼓励,最终达到语言的内化。

五、复习巩固。

1、读词语。

2、读短文。

退潮了,孩子们来到沙滩上拾贝壳。瞧,这只像小喇叭,那只像小蜗牛,真是形态各异,惹人喜爱!

孩子们捧着许许多多逗人喜爱的贝壳,对着大海,高声喊道:“海妈妈!您的礼物我们收到了,收到了!”

说明:

最后通过朗读生字组成的词,并放入一定的语境中进行复习这一环节,帮助学生记忆字音、字形、字义。

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