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全国著名特级教师王崧舟的《我的战友邱少云》课堂实录
更新时间: 2024-03-28 21:20:52

生:老师好。(弯腰鞠躬)

全国著名特级教师王崧舟的《我的战友邱少云》课堂实录

师:同学们真精神。

师:看老师写课题。(我的战友邱少云)

师:在伟大的抗美援朝的战斗中,有无数的先烈长眠在朝鲜的国土上,在这些烈士中就有这么一位,请同学们深情地来呼唤他一遍。(指黑板)

生:我的战友邱少云。

师:请再自豪地喊一声。

生:我的战友邱少云。

师:文章写邱少云一件什么事呢?请同学们读读课文,读不准的音,读不通的句子多读几遍。

生自由读书,师巡视。

师:看同学们读得这么认真,这么投入,说明同学们有很好的读书习惯,也说明邱少云的事迹深深感动了大家。下面咱们来交流交流,课文中的哪些地方给你留下了特别深的印象?

生:“烈火在他身上烧了半个多钟头……没发出一声呻吟。”

师:你读到这个地方时,你是怎么想的?

生:我感到邱少云特别伟大。

师:哪位同学有被水或火烫伤过?你当时有什么感觉?

生:马上缩回去。

生:不敢再伸手,感到火辣辣的疼。

师:我们被火或水烫一下,就受不了了,那么我们可以知道邱少云是忍受了多么大的痛苦呀!谁再来说。

生:“我的心绷得紧紧的……泪水迷糊了我的眼睛。”

师:你是怎么想的?读这段话时,你的心情如何?

生:情绪高涨。

师:继续找。

生:“我们趴在地上必须纹丝不动……都可能被敌人发觉。”

师:你读到这个地方,你感觉到了一种什么气氛?

生:非常激烈。

师:刚才我们才读了一遍,就对邱少云有了这么深的了解,但这样学语文还不行,还要深入到课文中的字里行间,一个词一个词,一个句子一个句子,甚至一个标点一个标点,去认真揣摩、体会。你觉得课文中哪个词最能反映邱少云的光辉形象,把这个词圈出来。

生再读书,师巡视。

让圈出词的同学将词写在黑板上。

第一个学生:千斤巨石。

第二个学生:没挪动一寸地方。

第三个学生:没发出一声呻吟。

第四个学生:纹丝不动。

第五个学生:一动也不动。

第六个学生:纹丝不动。

师:同学们抬起头,齐读这个词。(师指着“纹丝不动”)

怎么读才能读出这个词的感觉,(学生读时提醒)再读,轻点,再轻点。

师:“没挪动一寸地方”其实就是纹丝不动,“千斤巨石、没发出一声呻吟、一动也不动”也是——生:纹丝不动。

师:请大家再来默读,看你是从哪些地方读懂“纹丝不动”的?

师巡视。

师:刚才发现有些同学在书上画了一个地方,有些画了两个地方,还有的画了三个、四个、五个地方的,看来我们可以从不同地方,不同的方式来读懂纹丝不动的,下面咱们来交流交流。

生:“我发现前面六十多米的地方就是敌人的前沿阵地,……都可能被敌人发觉。”

师:说说自己的理解。

生说不出来。

师:这位同学是从原因的方面读懂了纹丝不动的?(板书:原因)请大家再来读读这几句话。

再找一名学生读。

师:读得很流利,但我们学语文光有理解,没有感受不行,没有感情更没有。你能再来读读吗?

生再读。

师:你想通过读告诉大家一种什么感受?

生:隐蔽性高。

师:你能不能把这种感受读出来,你再试一次,好吗?

生又高声读了一遍。(已是第三遍了)

师:你觉得读得越高越响,就能把这种感受读出来吗?谁能把这种感受读出来?

找一生读。

师:他读得紧张得都哽咽了。

再找一生读。

师:就是这种感觉。

生齐读。

师:咱们继续交流,你还从哪些地方体会纹丝不动的?

生:“我又看了看伏在我身边不远的邱少云……我几乎找不到他。”

师:王老师发现他是从表现这个角度来说纹丝不动的。(板书:表现)

师:继续。

生:“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭……没发出一声呻吟。”

师:王老师发现他是从结果这个角度来说纹丝不动的。(板书:结果)

师:自己来读读刚才找的这段话。这段中每个词,每句话,甚至每个标点都在刻划邱少云被烈火烧时一种什么样的心情?

生1:铁的纪律。

生2:不惜牺牲自己的生命。

生3:痛苦。

师:读这段话你觉得哪些词应该突出,以表现邱少云的光辉形象,自己试着读一读。

生再读。

指名读,生读得很有感情。

师:你真读懂了。

师:战斗结束了,指战员、其他志愿军战士、战地记者、志愿军首长都来采访你,邱少云的战友,你怎样告诉他们,请你再来读读这段话。

生再读。

师:你们推选一位,通过他的读能打动每一位战士,以及首长和记者。

被推选的学生上台读。

师:你还从什么别的地方读懂了纹丝不动?

生:“但是这样一来,我们就会被山头上的敌人发觉……计划就全部落空了。”

师:他思考的角度不同,他是从后果的角度来体会“纹丝不动”的?(板书:后果)

师:如果被敌人发觉,还会夺下“391”高地吗?(生:不能)整个战线还能向南推进吗?(生:不能)抗美援朝还能取得胜利吗?(生:不能)

师:那么假如你是邱少云,你会怎么读这几句话?

生练读。指名读。

生1读。师:这是位年轻的邱少云。

生2读。师:这是位慢性子的邱少云。

生3读。师:这才是位真正认识到严重后果的邱少云。

生齐读这段话。

师:这是惊天动地的“纹丝不动”,这是气壮山河的“纹丝不动”,这是为了胜利甘愿牺牲自己的“纹丝不动”,“纹丝不动”是邱少云的光辉形象,是邱少云的伟大壮举。

下课。

第二课时

生:老师好。

师:同学们再接再厉。

师:邱少云在烈火中纹丝不动的光辉形象已深深地印在同学们的脑海里。下面请同学们默读,看看课文称邱少云是一位怎么样的英雄?

生:伟大。(板书:伟大)

生:年轻。(板书:年轻)

师:你知道年轻这个词在课文中意味着什么吗?

生:岁数很小,牺牲太早了。

师:还意味着什么?

生:还意味着意志可能不坚定。

师:那么这个年轻的战士为什么到最后被大家称为伟大的战士呢?请放下课本,听老师读一段课文。

师范读第7、8两段课文。

师:感动了吗?感动不如心动,心动不如行动,像王老师一样读读,把你的这种感动读出来。

生读。

师:此时此刻,你在读这段话时,你感觉到自己的心情像大海的波涛一样不断地翻滚,不断地起伏。请你再读一遍。

生读。

师:这段话中你有没有一种特别地感动,有没有想流泪的地方。再读,读出自己的感受,读出自己的感情。

生读。

师:这一段话中最令人感动的地方在哪儿,读给大家听。

指名读。

师:为什么这一段特别令你感动?

师:“我的心像刀绞一般”,刀绞什么意思?

生:像用刀割、砍。

师:你们看到过搅拌机没有?就像刀刺进去在绞一样。真的有刀刺进去吗?

生:没有。

师:那是什么让我感受到像在“刀绞”?放开声音再读,是什么像刀在绞“我”的心?

生:邱少云身上的火。

师:烧在邱少云身上的火就像烧在我身上一样,像刀绞一般,找一找刀绞的感觉,再读一读。

指名读。

师:他才二十一岁啊,此时此刻,战友的紧张也就是我们的紧张,战友的担心也就是我们的担心,战友的矛盾也就是我们的矛盾,战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择,牵动着我们每一个同学的心,撩拨着我们每一个同学的情呀!再来读。

师:我们这样痛苦,烈火中的邱少云又是怎么做的呢?

生:“为了整个班,为了……”

师:找一找邱少云与千斤巨石有什么相同的地方?自己读读。

生1:都是趴在地上一动不动。

生2:不管怎么烧,他们都一动也不动。

生3:都没发出一声呻吟。

师:对呀!邱少云和千斤巨石一样,他们都不怕烈火焚烧,都不会挪动一寸地方,都不会发出一声呻吟。但是,请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀!而我们的邱少云,他是一个人!一个活生生的人!一个有血有肉的人啊!一个人在烈火烧身的时候,怎么能够忍受这样的痛苦啊?再读这句话。

师:此时被烈火烧身是需要多么顽强的毅力,需要多么大的勇气呀,那么是什么力量在鼓舞着他,支持着他呢,看书,读。

生:为了整个班,为了……

师:此时的邱少云,是多么需要力量,需要精神的支持呀。来,我们给他以力量。女同学读第一个为了,男同学读第二个为了,全班读第三个为了。

师:正是在这种精神,这种力量的支撑下,五分钟过去了……(让学生接)十分钟过去了……(让学生接)二十分钟过去了……(让学生接),半个小时过去了……这是一位多么了不起的战士,多么英勇的战士,多么伟大的战士。

师:你觉得怎么读能表现你对英雄的无限崇敬心情,你就怎么来读。

生自由读。

再齐读。(用我们的声音,用我们的感情,把对英雄的崇敬心情读出来。)

师:一个邱少云倒下去,千万个邱少云站起来了。“黄昏时分……”读。

师:从发起冲锋到战斗结束,只有二十分钟,这胜利是由谁的生命换来的?

生齐答。

师:战斗就这样结束了。邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情,用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎,在陡峭的‘391’高地的石壁上,刻写了一句纪念他的碑文。同学们,此时此刻,假如你也是潜伏部队中的一员,你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕,你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士?

生:邱少云同志永垂不朽。

……

师:看大屏幕。同学们,这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文,是邱少云精神的生动写照,是中国人民志愿军精神的生动写照,也是中华民族精神的生动写照。让我们一起,怀着无比崇敬的心情,深情地朗读这句碑文!

师:同学们,让我们用深情的语气来读读这句碑文。

生读。

师:让我们用自豪的语气来读读这句碑文。

生读。

师:同学们,有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的!有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的!老师相信,这句碑文,一定会世代相传!这种精神,一定会永放光彩!

下课。

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